初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探討

1、.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)形式的討論近年來，我在初中數(shù)學(xué)課堂中對分層教學(xué)法進(jìn)展了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的理論形式的操作談?wù)剮c粗淺的看法。學(xué)生的分層在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的理論中，對學(xué)生進(jìn)展合理分層是前提。分層時根據(jù)詳細(xì)學(xué)習(xí)情況和單元、其中、期末考試成績，同時，也要特別重視對學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力才能和課堂表現(xiàn)等。另外還可以學(xué)生自報和老師考察相綜合。一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。各個層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學(xué)生數(shù)。教學(xué)目的的分層學(xué)生分層以后，老師備課時，要根據(jù)大綱要求

2、和學(xué)生的實際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目的，其要求是：教學(xué)目的層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目的不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既根底知識的傳授和根本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和根本才能；中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和進(jìn)步性，可以比較靈敏運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造才能；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)純熟掌握根底知識和根本技能，深化理解知識點，側(cè)重于才能的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維才能，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈敏和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的才能，并形成對數(shù)學(xué)的濃重興趣。例如初二代數(shù)的因式分解，對學(xué)困生要求中我用四種根本方法，對優(yōu)生那么可以補充換元法，配方法和代定系數(shù)法等

3、方法。又如：在學(xué)習(xí)求根公式時，學(xué)困生層的教學(xué)目的是使其理解求根公式的推導(dǎo)過程，會應(yīng)用求根公式。優(yōu)生層學(xué)生的教學(xué)目的那么是使其能正確地推導(dǎo)求根公式，能純熟應(yīng)用求根公式。教學(xué)內(nèi)容的分層課堂是教育的主渠道，上課老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目的的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分層。老師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。老師在課堂教學(xué)中既不能無視全體學(xué)生的根本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。課堂教學(xué)的重點是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生穩(wěn)固根底知識，中層學(xué)生略有進(jìn)步，優(yōu)生層學(xué)生充分開

4、展。確保分層教學(xué)目的的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點。老師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動，注意調(diào)動他們的積極性。老師要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層不止作業(yè)時，各層學(xué)生作業(yè)題根本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的根底題，側(cè)重于簡單模擬型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視根底知識，打好學(xué)習(xí)根底，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上根底題外再做一些有一定綜合性和進(jìn)步性的聯(lián)絡(luò)，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)穩(wěn)固根底知識的根底上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成

5、書上根底題外，可以布置一些綜合性、探究性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用理論型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在抑制了整體劃一的做法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，對各層次的學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對性。對優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)展進(jìn)步性的輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)才能，開展特長；對中間層學(xué)生主要是根本知識和根本技能的輔導(dǎo)；對學(xué)困生層學(xué)生主要是補課，既補新課又補相關(guān)的原有根底知識，通過補課而逐步進(jìn)步，使他們向高一層次開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事

6、記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果?？己撕驮u價分層考核測試是檢查教學(xué)目的的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的根據(jù)之一?？己撕驮u價具有到鄉(xiāng)和鼓勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核分層也要進(jìn)展分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學(xué)生分層對應(yīng)。學(xué)困生層的卷以根本知識、根本技能為主，才能要求較低；優(yōu)生層的試卷重視才能的考察，表

7、達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時間和分值一樣。當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按學(xué)生分層分為假設(shè)干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題進(jìn)必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都恩可以獲得好的成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們

8、學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。總之，在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中，老師備課、授課、布置作業(yè)、試卷命題等都要分層。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一