初中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的思考與探索

1、.初中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的考慮與探究：本文首先介紹了初中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的概念，然后對(duì)目前初中學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題進(jìn)展梳理概括。最后，對(duì)如何在初中學(xué)校進(jìn)展校本課程開(kāi)發(fā)作了探究性的嘗試。：初中校本課程開(kāi)發(fā)興趣小組一、數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的概念“校本課程，顧名思義就是以學(xué)校為本開(kāi)發(fā)的自己學(xué)校的課程，是土生土長(zhǎng)的，合適自己學(xué)校的任課老師和學(xué)生，也合適自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和軟硬件教學(xué)建立。既可以是自己獨(dú)立研究的課程，也可以是對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)展校本加工、補(bǔ)充和完善，從而因地制宜、創(chuàng)造性地施行國(guó)家課程和地方課程。由以上解釋不難得出，初中數(shù)學(xué)校本課程就是初中數(shù)學(xué)老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，或者是自己

2、在數(shù)學(xué)教材之外另辟小徑，或者是把數(shù)學(xué)教材進(jìn)展補(bǔ)充和改編如有的章節(jié)不合適自己的學(xué)?？梢月灾v，有的章節(jié)可以加大補(bǔ)充內(nèi)容等等。二、進(jìn)展數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性為創(chuàng)立學(xué)校特色和培養(yǎng)多層次多樣化的人才,校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)得到越來(lái)越多的關(guān)注。由以上數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的解釋我們也可以看出，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程，是數(shù)學(xué)老師自己多年教學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷的表達(dá)，所以要開(kāi)發(fā)；另外，是對(duì)數(shù)學(xué)教材不合適自己學(xué)校、自己所教學(xué)生的實(shí)際情況的章節(jié)進(jìn)展改編，或增加新內(nèi)容，或刪減課本上的某些內(nèi)容。但是不管怎么開(kāi)發(fā)，其最終目的都一樣，那就是：更快更好地進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1、現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材只是提供了所有學(xué)校都統(tǒng)一使用的教材，可以說(shuō)，“千人一面，不

3、可能照顧到每所學(xué)校的實(shí)際情況。所以總會(huì)有一些內(nèi)容可能不合適某一些學(xué)校的學(xué)生。這種情況下，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容進(jìn)展刪減和增加就顯得尤為重要和亟須了。2、很多初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)經(jīng)歷豐富，完全有才能在數(shù)學(xué)教材之外另辟新徑，編寫(xiě)同步輔助教材不會(huì)對(duì)國(guó)家課程教材的使用帶來(lái)負(fù)面影響。這種情況下，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本教材就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的推廣和其他數(shù)學(xué)老師捷徑的專業(yè)培訓(xùn)。3、開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)校本課程，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的舉措。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要積極利用并開(kāi)發(fā)各種課程資源。三、目前初中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題1、由于校本課程甚至課程的概念本身開(kāi)展的范圍和歷史的原因,相當(dāng)一部分學(xué)校在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程工作中感到難度大,可借

4、鑒的成功經(jīng)歷不多，甚至走了很多彎路。例如，很多學(xué)校認(rèn)為，開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)校本課程就是單純地編寫(xiě)校本教材，導(dǎo)致人為地機(jī)械模擬，消耗了很多人力物力，收效甚微，得不償失。2、一些學(xué)校參與校本課程的開(kāi)發(fā)，只是迫于上級(jí)主管部門的壓力。他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，而是被動(dòng)、無(wú)奈地執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)，帶有明顯的“為校本課程而校本課程的色彩。3、有的學(xué)校熱衷于校本課程的開(kāi)發(fā)，但其目的是為了借此揚(yáng)名，引起教育行政部門和社會(huì)各界的關(guān)注，校本課程淪為這些學(xué)校擴(kuò)大自身知名度的工具。4、我們很少看到有學(xué)校認(rèn)真地進(jìn)展前期的學(xué)生需求調(diào)查，校本課程的出臺(tái)往往是學(xué)校單方面閉門造車的結(jié)果，通常是老師能上什么課就開(kāi)設(shè)什么課，校本課

5、程蛻變?yōu)閹煴菊n程，學(xué)生的需求被棄之不管。5、老師通常只是根據(jù)自己的興趣與才能開(kāi)發(fā)課程，沒(méi)有從學(xué)校的總體開(kāi)展去考慮校本課程的設(shè)置。換言之，校本課程開(kāi)發(fā)者沒(méi)有將辦學(xué)理念的梳理作為校本課程開(kāi)發(fā)的必要前提。因此，許多學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上被降格為老師的個(gè)人行為，而未能表達(dá)出學(xué)校的整體追求。學(xué)校管理者所做的只是將課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)下達(dá)給老師了事，至于各門課程開(kāi)設(shè)的必要性、在課程體系中的地位、對(duì)辦學(xué)理念的支撐等很少做詳盡的論證。四、初中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的幾種嘗試1、請(qǐng)專家指導(dǎo)、舉辦講座，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)步認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)展數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件。閉門造車是錯(cuò)誤的。例如，請(qǐng)市、區(qū)教研室、教科所專家來(lái)校指導(dǎo)培訓(xùn)，講

6、解進(jìn)展初中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的本卷須知和方法。2、和臨近或者是知名兄弟學(xué)校里的數(shù)學(xué)老師聯(lián)手，共同開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)校本課程。這樣可以群策群力，少走彎路，進(jìn)步開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。3、對(duì)各年級(jí)各班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)展調(diào)查，決定實(shí)行數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和年級(jí)、班級(jí)。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)才能。4、對(duì)課本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展梳理，做到心中有數(shù)，有的放矢。詳細(xì)做法：1、課程選擇課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學(xué)內(nèi)容。不是千篇一律，而是有重點(diǎn)、有主次。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。2、課程補(bǔ)充課程補(bǔ)充就是在教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生覺(jué)得較難的內(nèi)容、易錯(cuò)的內(nèi)容、易混的內(nèi)容，老師適當(dāng)補(bǔ)充一些例題、問(wèn)題

7、、習(xí)題，甚至補(bǔ)充課本例題中的解題步驟。但是一定要注意的是：不能違犯新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，充是重難內(nèi)容的補(bǔ)充。3、課程拓展課程拓展是將教學(xué)內(nèi)容延伸拓展，進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容的深度、難度，將知識(shí)綜合運(yùn)用，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。如：課改后數(shù)學(xué)考試的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題、分類討論題、開(kāi)放題、探究題等，這些問(wèn)題，課本上的例題和習(xí)題非常少，幾乎沒(méi)有。假如老師不根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容做相應(yīng)的拓展，做專題講解和訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法應(yīng)付考試。4、課程改編要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言

8、。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。課程改編就是將課本或資料上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展改造后，再用于教學(xué)。最常用的，一是將“拿來(lái)的試題進(jìn)展改造，再印發(fā)給學(xué)生考試或練習(xí)。如：將超出課標(biāo)的題刪去，將太難的題換成較容易的題，調(diào)整某些題的序號(hào)和分值等。二是將課本上的某些問(wèn)題或例題的情境，改成貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境。如：我們?cè)谏闲抡n時(shí)，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。老師設(shè)計(jì)的這種問(wèn)題情境，從理論上說(shuō)就是課程改編。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段

9、落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“