初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：投影

1、.初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：投影知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一、投影：1.平行投影：太陽(yáng)光線可以看成平行光線，像這樣的光線所形成的投影稱(chēng)為平行投影。平行投影的特征：1點(diǎn)的投影仍是點(diǎn)；2直線的投影一般仍是直線；3一點(diǎn)在某直線上，那么該點(diǎn)的投影一定在該直線的投影上；4直線上兩線段之比，等于其影長(zhǎng)之比；5兩直線平行，其投影平行或在同一直線上。2.中心投影：燈光的光線可以看成是從同一點(diǎn)發(fā)出的即為點(diǎn)光源，像這樣的光線所形成的投影稱(chēng)為中心投影。中心投影的特征：1對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線都經(jīng)過(guò)一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是光源的位置；2物體的投影的大小，是隨著光源間隔 物體的遠(yuǎn)近而變化的，或者是隨物體離投影面的遠(yuǎn)近而變化的；3中心投影不能反映原物體的真實(shí)形狀

2、和大小。3.正投影：投影線垂直于投影面時(shí)產(chǎn)生的投影叫做正投影。正投影的特征：1當(dāng)平面圖形平行于投影面時(shí)，它的正投影是與它全等的平面幾何圖形點(diǎn)的正投影仍是一個(gè)點(diǎn)；2當(dāng)平面圖形垂直于投影面時(shí)，它的正投影是一條線段線段垂直于投影面時(shí)的正投影是一個(gè)點(diǎn)；3當(dāng)平面圖形位于投影面上時(shí)，它的正投影是它本身。二、太陽(yáng)光與影子：物體在太陽(yáng)光線照射的不同時(shí)刻， 不僅影子的長(zhǎng)短在變化，而且影子的方向也改變，根據(jù)不同時(shí)刻影長(zhǎng)的變換規(guī)律，以及太陽(yáng)東升西落的自然規(guī)律，可以判斷時(shí)間的先后順序。三、燈光與影子：在某確定燈光下固定物體的影子與方向是一定的，對(duì)燈而言，挪動(dòng)的物體離燈越近，影子越短，離燈越遠(yuǎn)，影子越長(zhǎng)。四、視點(diǎn)、視線

3、、盲區(qū)：眼睛的位置稱(chēng)為視點(diǎn)，由視點(diǎn)發(fā)出的線稱(chēng)為視線，看不到的區(qū)域稱(chēng)為盲區(qū)。常見(jiàn)考法把投影與相似形、三角函數(shù)等知識(shí)結(jié)合，求物長(zhǎng)或影長(zhǎng)。誤區(qū)提醒誤認(rèn)為中心投影下，兩個(gè)物體的高不可能同時(shí)與影長(zhǎng)相等?！镜湫屠}】2019年浙江杭州四個(gè)直立在地面上的字母廣告牌在不同情況下，在地面上的投影陰影部分效果如圖那么在字母“L、“K、“C的投影中，與字母“N屬同一種投影的有 A“L、“K B“C C“K D“L、“K、“C要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上

4、下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興

5、起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！窘馕觥俊癓、“K是平行投影，C是正投影。故此題選A.語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可