初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

1、.初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理論與探究數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生穩(wěn)固課堂所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能。學(xué)生完成作業(yè)的情況能比較客觀地反映思維活動(dòng)過程；也是老師及時(shí)理解課堂教學(xué)的效果，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)反思改進(jìn)下階段教學(xué)方法的重要根據(jù)。一、課外作業(yè)的作用1.作業(yè)最根本的作用是穩(wěn)固知識(shí)。子曰：“溫故而知新。學(xué)生通過完成老師所布置的作業(yè)可以檢查學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)固已學(xué)的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，以便及時(shí)補(bǔ)救。通過做作業(yè)時(shí)的考慮，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于把書本上的知識(shí)

2、轉(zhuǎn)化成自己的技能技巧。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)展拓展和延伸嘗試解決新問題，進(jìn)而在這過程中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，掌握新方法。2.作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)和培養(yǎng)思維才能的工具。作業(yè)中提出的各種問題，必然會(huì)促使自己積極考慮，增強(qiáng)分析問題和解決問題的才能。做作業(yè)可以暴露聽課時(shí)存在的問題，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的訓(xùn)練、有意識(shí)地進(jìn)步聽課注意力和師生間的雙向交流，進(jìn)而有效地穩(wěn)固和進(jìn)步教學(xué)效果，形成教與學(xué)的良性循環(huán).3.作業(yè)是教學(xué)的輔助工具。老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注都面面俱到。但老師可通過全班學(xué)生的課外作業(yè)完成情況，掌控“教的整體效果;通過每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，理解每個(gè)孩子對(duì)“學(xué)的掌握程度；通過屢次作業(yè)

3、的累積完成情況，老師理解學(xué)生之間的性格智力差異及特性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)老師通過多種方式,針對(duì)個(gè)別孩子的作業(yè)完成情況與家長(zhǎng)溝通,增加師生之間、老師與家長(zhǎng)之間的溝通理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。二、初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)出現(xiàn)的幾種問題1.數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活；“題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生不堪重負(fù)，效率低下，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。2.教學(xué)中，老師沒有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)才能、不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn)、不同的根底與潛力而“因材布置作業(yè)，作業(yè)沒有針對(duì)性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三、初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原那么與優(yōu)化措施教育家吳也顯先生在?教學(xué)論新編?中闡述：“

4、作業(yè)系統(tǒng)假如安排的好，對(duì)學(xué)生自學(xué)才能和理論才能的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于老師改進(jìn)教學(xué)方法。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其有利于中學(xué)生個(gè)性的開展和才能的進(jìn)步，確實(shí)發(fā)揮作業(yè)的有效作用。詳細(xì)地說，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.針對(duì)性、精練化原那么教學(xué)理論說明：課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接因素之一就是“題海泛濫成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業(yè)沒有針對(duì)性、數(shù)量多，缺乏典型性。所以首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容做針對(duì)性的精心挑選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量，在每節(jié)課后布置30分鐘左右的作業(yè)量較為

5、適宜。2.層次性原那么?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“一切為了每一位學(xué)生的開展“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展的根本理念，這就要求我們的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，滿足他們不同的開展需要。老師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的分層型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和才能去選擇，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。作業(yè)設(shè)計(jì)安排“必做題和“選做題，讓學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。既能防止一刀切，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又進(jìn)步作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?.多樣化原那么傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單一乏味的作業(yè)降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)

6、，既要注意思維的訓(xùn)練，多設(shè)置一些一題多解，一題多變等利于學(xué)生操作、發(fā)現(xiàn)、歸納、探究的問題，還要多設(shè)置不同題型的作業(yè)如填空、選擇、解答、動(dòng)手操作題等開放學(xué)生開展的空間，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性，促進(jìn)學(xué)生安康和諧的開展。4.探究性原那么探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為打破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究才能是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求之一，做作業(yè)時(shí)，學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜測(cè)并加以論證，不斷的探究，培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括、和自我發(fā)現(xiàn)問題的

7、才能。由特殊到一般、從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的探究，使學(xué)生的思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。5.技能性原那么教材是知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的掌握，最終形成解決問題的才能，形成思想方法意識(shí)是數(shù)學(xué)教育目的的關(guān)鍵。技能教學(xué)，是將程序化的技能教給學(xué)生，也是讓學(xué)生對(duì)程序性的外顯化的心理活動(dòng)過程建立條件反射的過程，因此也需要反復(fù)訓(xùn)練，在解決問題的過程中得以強(qiáng)化。設(shè)計(jì)技能型訓(xùn)練作業(yè)成為了作業(yè)不可或缺的一部分。6.興趣性、理論性和實(shí)用性原那么富有興趣性的作業(yè)能更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)樂趣的同時(shí)高效完成作業(yè)。有時(shí)適度地設(shè)置一些理論類的作業(yè)，如制作幾何模型

8、、嘗試設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案標(biāo)志、查閱課外資料、調(diào)查統(tǒng)計(jì)某個(gè)數(shù)據(jù)等給學(xué)生理論的時(shí)機(jī)，既關(guān)注課本，又關(guān)注生活，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與社會(huì)理論，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活同在，在解決生活問題的過程中，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也

9、不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?？傊?，形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，是學(xué)生再次學(xué)習(xí)、再次創(chuàng)造、再次開展的樂園。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在新課程理念的指引下，要擅長(zhǎng)采取靈敏多變的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上老師應(yīng)該多花一點(diǎn)心思，采取多種手段，通過多種形式，減少機(jī)械反復(fù)一般穩(wěn)固性練習(xí)，盡量把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手才能等融入作業(yè)中，進(jìn)步課外作業(yè)的興趣性和有效性，使每一個(gè)學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)，并在自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獨(dú)立考慮，掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，鍛煉意志，促進(jìn)學(xué)