初中數(shù)學(xué)新課程理念與教學(xué)策略探討

1、.初中數(shù)學(xué)新課程理念與教學(xué)策略討論【論文】新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)，策略【論文】隨著教學(xué)改革的不斷深化，如何在新課改下進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)效率已經(jīng)成為所有數(shù)學(xué)老師的難題。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)在新課改下的教學(xué)方法進(jìn)展分析，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。在新課改的作用下，所有學(xué)科的教學(xué)要求都發(fā)生了變化。對(duì)于數(shù)學(xué)這門具有專業(yè)的理論知識(shí)，就要求老師在教學(xué)中不僅要考慮到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且還要遵循學(xué)生的心理進(jìn)展教育上的創(chuàng)新，從而使學(xué)生理解數(shù)學(xué)并進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。一、新課程理念新課程下的教學(xué)根本理念是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等改革的準(zhǔn)那么，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)核心。它可以使人們建立起數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程觀、信

2、息科技觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。一教學(xué)課程觀對(duì)于初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的科學(xué)性和邏輯性，無視了數(shù)學(xué)的教育目的。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼的心理。曾經(jīng)有人對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)較難，學(xué)不懂，并且數(shù)學(xué)的公式和概念較多、應(yīng)用題和幾何題都太難等。針對(duì)學(xué)生的建議，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)，并符合新課程的教學(xué)內(nèi)容，還要表達(dá)義務(wù)教育和數(shù)學(xué)的普及性、開展性、語言性、創(chuàng)造性等。要從實(shí)際的生活中進(jìn)展問題的引入，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的理論性和探究性。二新理念下的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的講課方式就

3、是老師在臺(tái)上講學(xué)生聽，并要求學(xué)生記憶公式和定理，這樣的教學(xué)方式只是死板的教育，學(xué)生根本不能進(jìn)展應(yīng)用。但是在新課程中用生動(dòng)豐富的內(nèi)容代替了枯燥的定理，并建立了新的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀：1教學(xué)觀。在教育中把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生當(dāng)做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。從而把教育的重點(diǎn)落實(shí)到了學(xué)生的身上，改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)觀。2學(xué)習(xí)觀。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀從以前的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)教育，使學(xué)生通過自己的動(dòng)手理論進(jìn)展數(shù)學(xué)的探究和交流學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。二、新課程下的教學(xué)策略一確立教學(xué)目的教學(xué)目的在教學(xué)中有一定的作用，它可以讓老師明確

4、教學(xué)任務(wù)。在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際出發(fā)，親身理論讓實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)展解釋和應(yīng)用，從而使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)也進(jìn)步了思維才能。對(duì)于這種新的理念意識(shí)，教學(xué)課程應(yīng)該從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)的考慮、解決問題、情感等方面設(shè)定教學(xué)目的。面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，一定要進(jìn)展情感的投入，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在數(shù)學(xué)的問題上不僅要注重解決問題的才能，也要關(guān)注數(shù)學(xué)考慮的過程。二建立和諧的師生關(guān)系在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教育，盡早的完成社會(huì)化教育，學(xué)生也只是承受教育，在學(xué)習(xí)中不斷的使自己承受社會(huì)化。只有從這些方面的差異入手進(jìn)展改革，才能完成新課程下的教學(xué)目的。老師進(jìn)展角

5、色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)展傳授、支配和知識(shí)的靜態(tài)占有者，在新課程的要求下，老師要轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者等，還要轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的研究者，從多個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)，從而建立和諧的師生關(guān)系。老師要以新角色進(jìn)展理論教育。這就要求老師與學(xué)生之間要建立平等的關(guān)系，使老師走到學(xué)生的身邊進(jìn)展交流，并一起進(jìn)展問題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題等；當(dāng)學(xué)生的參謀，與學(xué)生進(jìn)展意見交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學(xué)生建立了情感，使學(xué)生感覺自己的老師就是自己在學(xué)習(xí)上的朋友。三教學(xué)方法要采取多樣性在新課程中要求在教育上以學(xué)生為中心，所以，老師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)

6、不斷地進(jìn)展教學(xué)方法改革，從而到達(dá)教學(xué)的目的，主要總結(jié)有四點(diǎn)教育方法：老師引導(dǎo)。盡管在新課程中要求老師要以學(xué)生為中心進(jìn)展教育，但是也不能無視老師的詳細(xì)作用，所以，就更需要老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)展引導(dǎo)和組織，使學(xué)生學(xué)到詳細(xì)的知識(shí)。學(xué)生在生活中具有一些生活經(jīng)歷，但是他們要學(xué)習(xí)的是人類文明的更多間接經(jīng)歷，所以，老師不僅要傳授知識(shí)，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)展引導(dǎo)。理論操作。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維知識(shí)只是一些直觀感受和間接經(jīng)歷等，缺乏對(duì)理論的操作，所以，在課堂教育中適當(dāng)進(jìn)展一些理論操作，可以使學(xué)生從自身的經(jīng)歷中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：對(duì)計(jì)算機(jī)的使用；對(duì)圖形的理解可以通過折疊的方式進(jìn)展理解，這樣可以使學(xué)生更深化的理解知識(shí)，所以

7、，老師就應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)展理論活動(dòng)。自主探究。學(xué)習(xí)是對(duì)外界的知識(shí)進(jìn)展內(nèi)在的轉(zhuǎn)換過程，所以，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要。在新課程下自主探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)該在教育中充分讓學(xué)生使用這種權(quán)利。合作交流。學(xué)習(xí)的過程還是一個(gè)互相交流的過程，交流可以使知識(shí)面更廣泛，可以讓學(xué)生在討論中加深認(rèn)識(shí)。所以，老師在處理好師生關(guān)系的根底上，應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)展小組討論、游戲活動(dòng)等方式，讓學(xué)生之間更好地進(jìn)展合作和交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生開展?？偨Y(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老

8、師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)永久探究的過程。在新課程的教育下，老師不斷的進(jìn)展教學(xué)方法改革，并建立了良好的師生關(guān)系，這使得學(xué)生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的才能，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合才能。同時(shí)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生向更高層次的開展創(chuàng)造了條件。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國