初中數(shù)學(xué)第四冊期末試卷分析總結(jié)

1、.初中數(shù)學(xué)第四冊期末試卷分析總結(jié)小編今天為大家?guī)沓踔袛?shù)學(xué)第四冊期末試卷分析，希望您讀后有所收獲!一、試題的指導(dǎo)思想和原那么期末教學(xué)質(zhì)量檢測命題能以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，注重考察了學(xué)生的根底知識掌握和根本技能，考察了學(xué)生的創(chuàng)新才能和實際數(shù)學(xué)知識的才能，大體上按8：1：1的比例命題。無偏題、怪題、難題。二、試題分析工程最高分平均分難度系數(shù)優(yōu)秀率及格率低下率數(shù)學(xué)100720.7833.8%71.2%19.3%本套試題涵蓋了勾股定理、特殊三角形、平行線性質(zhì)探究、位置確實定、統(tǒng)計，不等式，一次函數(shù)等的80%以上的知識點，并把對知識的靈敏性的運用的考察與對根底知識的考察結(jié)合起來，試題的內(nèi)容合適覺的不費的學(xué)生

2、，難以程度適中。其次，該套試題中生活中的數(shù)學(xué)占較多。這套題符合素質(zhì)教育思想，適應(yīng)新的教材改革要求，靠近中考考試的思想。三、試卷成績分析.二存在的問題從成績的統(tǒng)計可以看出初二整體成績一般，不及格人數(shù)較多。卷面分?jǐn)?shù)不超過40分的占16.86%，優(yōu)秀率26.5%，及格率69.9%，學(xué)生的靈敏性差。三問題分析試卷中反響出的問題也正是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的考試成績不是很理想。在本次考試中學(xué)生第9、16、20、22、24、26這幾題答的很不好，尤其是第16、18，24、題答的更差，從這些試題中可以看出學(xué)生對幾何試題掌握的很不好。例如第16題對的學(xué)生不是很多，學(xué)生沒有掌握過那點作那線的垂線，因此學(xué)生不

3、能作出所求角，這是解決問題的關(guān)鍵。第18題學(xué)生審題不認(rèn)真題，試題要求先理解圖像然后在根據(jù)圖象答復(fù)以下問題，不少的學(xué)生沒有理解圖象，同時還有一部分的學(xué)生不可以準(zhǔn)確的畫出圖象，這也導(dǎo)致了學(xué)生丟分的現(xiàn)象。同時第24題沒有理解y的實際意義。這也說明學(xué)生分析問題不夠全面，缺乏思維的發(fā)散才能，學(xué)生考試成績不理想，既有客觀原因，也有全觀原因。其客觀原因主要有以下幾點：1、本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容很多，而且有一些內(nèi)容是學(xué)生不是很理解就如一次函數(shù)，期末復(fù)習(xí)的時間很少，這也是影響成績的一個很重要的原因，一部分學(xué)生數(shù)學(xué)根底不是很好，再加上一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

4、不理想。2、數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密邏輯性對根底知識較差的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉步困難，再加上學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們積重難返。3、這幾年的中考題都注重了實際應(yīng)用，注重了對學(xué)生創(chuàng)新才能的考察，注重了對學(xué)生的根底知識的考察，注重了對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想的考察。這種情況也符合了素質(zhì)教育開展的要求，而我們學(xué)校的學(xué)生恰恰這些方面的才能較差。4、我們數(shù)學(xué)老師努力鉆研新教材，研究新的教學(xué)方法，抑制了種種困難，使數(shù)學(xué)成績逐步好轉(zhuǎn)。但是鑒于數(shù)學(xué)成績在中考中的重要性，我們大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師把更多的精力投放到一部分有望的學(xué)生身上，在教學(xué)方法上采用了與培養(yǎng)學(xué)生才能相背的方法，這也是導(dǎo)致這次考試成績不是很理想的一個原因，在今后的數(shù)學(xué)

5、中要面對全體學(xué)生，以學(xué)生為主體一老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想四、今后教學(xué)的措施1、首先我們老師應(yīng)徹底改變自己的角色，真正做到以學(xué)生為中心，面向全體，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加關(guān)注，增進(jìn)師生之間的情感交流，采取學(xué)生間互助等多種有效的形式對他們多加關(guān)注。2、加強(qiáng)我們老師自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步，在平日的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自覺的用所學(xué)知識解決實際問題。同時要進(jìn)步老師自身解決實際問題的才能。3、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力進(jìn)步學(xué)生的計算才能，幾何推導(dǎo)才能以及分析問題和解決問題的才能。強(qiáng)化對概念的理解和應(yīng)用，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從根本上理解所學(xué)知識。4、在新的教材改革的過程中，生活實際問題越來越多。因此老師在教學(xué)過程中，既

6、不能脫離教材也不能僅僅依靠教材，而應(yīng)把教材做為我們教學(xué)的一個平臺。5、加強(qiáng)變式教學(xué)，糾正死啃書本的個別現(xiàn)象，從老師環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)砧研教材，吃透教材，用活教材，不拘一格地完成教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈敏性。6、調(diào)動學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生間的情感交流，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，承受學(xué)生在前進(jìn)中的錯誤并將其引導(dǎo)到正確的方向上。7、注重教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的各種才能。及時做好反響，對教學(xué)中的問題。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或

7、展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。上文是初中數(shù)學(xué)第四冊期末試卷分析，希望文章對您有所幫助!唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職