初中數(shù)學(xué)說課稿：新人教版八年級下冊《平行四邊形的判定（1）》優(yōu)秀說課稿范例

1、.初中數(shù)學(xué)說課稿：新人教版八年級下冊?平行四邊形的斷定1?優(yōu)秀說課稿范例?平行四邊形的斷定1?說課稿各位指導(dǎo)、老師們，大家好，我是福清市姚世雄中學(xué)老師唐孝強。今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育新課標(biāo)數(shù)學(xué)八年級下冊第十九章第二節(jié)?平行四邊形的斷定?第一課時。下面談一下本節(jié)課的設(shè)想。一、教材分析一教材所處地位和作用?平行四邊形的斷定?緊接?平行四邊形的性質(zhì)?一節(jié)?？v觀整個初中平面幾何教材，它是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何知識，并且具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)歷的根底上講授的。這一節(jié)課既是前面所學(xué)知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)菱形、矩形及正方形等知識的根底，起著承前啟后的作用

2、。二教學(xué)目的分析根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識根底及本課教材的地位和作用，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課教學(xué)目的為：知識與技能：通過探究平行四邊形常用的斷定條件的過程，掌握平行四邊形常用的斷定方法數(shù)學(xué)考慮：1、通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，開展學(xué)生的合情推理才能和動手操作才能及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和才能。2、使學(xué)生掌握證明與舉反例是判斷一個數(shù)學(xué)命題是否成立的根本方法。解決問題：通過平行四邊形判別條件的探究過程，豐富學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷與體驗，感受感受數(shù)學(xué)考慮過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，開展學(xué)生的理論才能及創(chuàng)新意識。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生合情推理才能，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懕磉_(dá)，體會幾何思維的

3、真正內(nèi)涵三教學(xué)重點難點分析行四邊形的斷定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)絡(luò)，斷定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的根底，所以平行四邊形的斷定定理是本節(jié)的重點平行四邊形的斷定方法較多，綜合性較強，能靈敏的運用斷定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點因此在例題講解時，采用啟發(fā)式教學(xué)形式，根據(jù)題目中詳細(xì)條件結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論出發(fā)，由學(xué)生自己去考慮，去分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生靈敏掌握純熟應(yīng)用各種斷定定理睬有幫助二、教法學(xué)法分析鑒于教材特點及八年級學(xué)生的年齡特點、心理特征和認(rèn)知程度，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、考

4、慮、探究、交流獲得知識,形成技能,在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅持二主方針學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探究進(jìn)取的氣氛,而老師在其中當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助實物教具進(jìn)展演示,以增加課堂容量和教學(xué)的直觀性。本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)，要求學(xué)生多動手，多觀察，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，說明，完善的過程，培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的才能。從而可以幫助學(xué)生形成分析、比照、歸納的思想方法。在比照和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)，進(jìn)步學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的才能。因此在課堂上要采用積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與

5、，合作交流的方法組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體驗參與的樂趣，成功的喜悅。三、教學(xué)程序設(shè)計一、回憶交流，逆向思索在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì),提出斷定平行四邊形的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。設(shè)計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,可以調(diào)動學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為下面探究平行四邊形的斷定方法打下根底。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。二探究方法，發(fā)現(xiàn)新知 提出問題后我安排了如下兩組探究題探究一、將兩長兩短的四根細(xì)木條或用硬紙片，

6、用小釘鉸合在一起，做成四邊形，假如等長的木條成對邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。探究二、假設(shè)將兩根細(xì)木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形，轉(zhuǎn)動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。這兩個問題，讓學(xué)生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中老師可鼓勵學(xué)生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。老師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)、歸納、在探究過程中鼓勵學(xué)生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭

7、意識。然后由一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生鍛煉自己的語言表達(dá)才能，讓學(xué)生的個性得到充分的展示。最后老師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：1 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。這一教學(xué)活動的設(shè)計意圖：確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從承受知識到探究知識，從個人學(xué)習(xí)到合作交流。這樣的活動教學(xué)將會真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，從而在課堂教學(xué)中注入一種新課程理念：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。三范

8、例點擊，應(yīng)用所學(xué)：為了進(jìn)一步落實教學(xué)目的,讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會的根底上融會貫穿,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：例1、 ABCD的對角線AC，BD交于點O，E、F是AC上的兩點，并且AE=CF求證四邊形BFDE是平行四邊形設(shè)計意圖：此題作為本課的例題，要求學(xué)生不僅找出斷定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，老師要及時查缺補漏，標(biāo)準(zhǔn)解題格式，讓學(xué)生著重講清判斷的理由,起到及時穩(wěn)固判別方法的作用。同時也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)才能。機(jī)動演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結(jié)論設(shè)計意圖：此題作為本課的機(jī)動題，時間允許就在課堂完成。此題要求

9、學(xué)生不僅找出平行四邊形斷定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，學(xué)會分析，此題完成后，學(xué)生已順利到達(dá)教學(xué)目的。四、隨堂練習(xí)，穩(wěn)固深化1課本P97“練習(xí) 1設(shè)計意圖：題1的綜合性，靈敏性比較強，學(xué)生可以順利解決,對培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心大有好處。五 布置作業(yè)，專題打破1課本：P100 習(xí)題191 4，5，2選做 ：P100 習(xí)題191 10，12證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。3預(yù)習(xí)：探究：還有什么方法可以斷定一個四邊形是平行四邊形？設(shè)計意圖：根據(jù)新課標(biāo)精神，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。在作業(yè)時給出有梯度的練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)

10、生學(xué)習(xí)的需要。而且通過題2的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的斷定方法。為下節(jié)課進(jìn)一步探究平行四邊形的其他斷定法方法奠定根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)

11、詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。六評價分析這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?本節(jié)課教學(xué)