班主任優(yōu)秀案例班主任班級工作案例分析

1、班主任優(yōu)秀案例班主任班級工作案例分析班主任班級工作案例分析發(fā)布:班主任工作 | 分類: 班主任工作案例班主任班級工作案例分析自從我從教 25 年來，幾乎每年都做班主任， 遇到的大大小小的形 形色色的事情實(shí)在是太多了， 每學(xué)期都有很多的感想， 工作中也積累 了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出 來僅供大家參考?！景咐弧浚?一位學(xué)生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說 “李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學(xué)留下來重默，否則對打電話 叫你父母來?！苯處熯@樣說錯誤有三：第一，在全班學(xué)生面前公開這樣批評一個 學(xué)生挫傷了學(xué)生的自尊心。 第二，放學(xué)強(qiáng)制學(xué)生留在學(xué)校違反教委

2、規(guī) 定。第三，輕率地通知學(xué)生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之 力樹自己的威信。解決方法：你可以換種說法，說“同學(xué)們，今天李逸斌同學(xué)的默 寫比昨天有進(jìn)步， 因此我決定放學(xué)后幫他補(bǔ)十分鐘的課， 我相信他明 天會默的更好?！?。這個學(xué)生肯定會高高興興地到老師那里去重默。感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教 師必須說話注意方式方法，要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)?！景咐浚簭埰降乃奚崂锿砩险f話違反紀(jì)律，班級被扣分，而且學(xué)生推卸責(zé) 任，沒有人承認(rèn)熄燈后說話，老師在上課時讓全體學(xué)生用站起來，說 如果沒有人承認(rèn)，全班學(xué)生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀(jì)學(xué)生， 實(shí)際上是運(yùn)用舊矛盾制造更大更新的矛

3、盾， 形成尖銳矛盾的一種很不 理智的行為。解決方案：紀(jì)律要適度，苛嚴(yán)地處理違紀(jì)導(dǎo)致有三個后果：學(xué)生 百般推卸責(zé)任，逃避懲罰、集體團(tuán)結(jié)對抗老師、故意破壞紀(jì)律，最大 限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學(xué)生形成人格障礙； 表揚(yáng)該寢室學(xué)習(xí)、衛(wèi)生或體育方面做的團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的地方， 要求寢室成 員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進(jìn)與做好的措施；（班主任） 給違紀(jì)學(xué)生有改過與反省機(jī)會，讓他在感到對不起班級過程中認(rèn)識并 立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看 到希望；建立學(xué)生“成長記錄卡”，讓學(xué)生時刻警惕不良傾向，防范 自己的“不良記錄”，從而實(shí)現(xiàn)由“他律”至U“自律”。感受：學(xué)生

4、是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué) 生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、 對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念，是建立民主、 道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強(qiáng)化這一觀念，是時代的要求?！景咐浚悍治觯好鎸姴恢獣缘男睦韱栴}嚴(yán)重的學(xué)生采取“明者保身” 的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報(bào)復(fù)社會的畸形心理的產(chǎn)生。教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復(fù)雜心理問題，的確處理起 來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學(xué) 生，明知不理睬后對學(xué)生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是 一種對人性的背叛；第

5、三， 當(dāng)一位老師把表面的榮譽(yù)與利益看成“至 高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實(shí)質(zhì)上已經(jīng)走到 了“高尚的”的反面。解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學(xué)習(xí)化解與升華內(nèi)心的苦悶； 專門安排兩三個品德優(yōu)秀， 為人真誠的同學(xué)經(jīng)?？拷?， 與她探討學(xué) 習(xí)、班級建設(shè)、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點(diǎn) 滴進(jìn)步都知道， 用家庭良好的氣氛感染她； 通過提供給她積極參與班 級活動的機(jī)會，培養(yǎng)她堅(jiān)強(qiáng)地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理 素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導(dǎo)交流， 為自己能夠比較順利地幫助她提供 一個較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不讓她形 成嚴(yán)重的依賴心理；感受：同時涉及

6、兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問題 時，耐心的解決問題是考驗(yàn)一個人真實(shí)品德的關(guān)鍵； 師生關(guān)系在社會 道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系， 教師對學(xué)生 * 不僅僅是知識的、智力上 * ，更是思想上的、人格上 * ；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時 候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以 表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而 是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。案例四】：分析：老師“善良的動機(jī)”在多次負(fù)強(qiáng)化的心理暗示下終于終止 了一位力圖改過自新的學(xué)生的良好愿望， 不知道這位老師是否在 “沾

7、 沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”？老師錯誤有三：第一，放大學(xué)生錯誤，為學(xué)生的過去糾纏不休， 為學(xué)生的小小違紀(jì)糾纏不休； 第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖 逼迫學(xué)生改造自己；第三， 從成見出發(fā)，不是從實(shí)際出發(fā)搞清事情的 真相解決方案：熱心找學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是熱心找不足之處；私下提 醒其缺點(diǎn)，公開表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化；調(diào)查清楚事實(shí) 比倉促做出結(jié)論重要。感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué) 生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)， 同時又看到學(xué)生是處于半成熟、 發(fā)展中的個體， 需要對他們正確指導(dǎo)； 教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”； 在對待師生關(guān)系上， 新課程強(qiáng)調(diào)尊重、 贊賞- 尊重被孤立和拒絕的學(xué) 生、尊重有過錯的學(xué)生、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、尊重和自己 意見不一致的學(xué)生。盡管是鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，可是我們畢竟面對的是鮮活的 學(xué)生，面對的是父母