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1、視導(dǎo)課ai ei ui教學(xué)反思 武漢市光谷第四小學(xué) 張露當(dāng)接到要上視導(dǎo)課的通知時,我既感到緊張忐忑,也有點欣喜。緊張的是,對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說,要讓他們規(guī)矩坐上十幾分鐘都是難事,何況要上一節(jié)公開課,他們的課堂習(xí)慣需要很長一段時間訓(xùn)練,而我這個新手,也從來沒有正經(jīng)規(guī)范上過拼音課,對拼音課的模式流程更是摸不著頭腦,短短一個多星期的時間,要把一節(jié)拼音課上好對我來說真是一項巨大的挑戰(zhàn)任務(wù),很是焦慮,不知從何下手。在焦慮的同時,我也有點欣喜,我知道對于這樣的公開課,校領(lǐng)導(dǎo)一定會備受關(guān)注,對我們的課定會重點輔導(dǎo),找專家來問斬把脈,我將得到一次痛并快樂著的磨課過程。第一次試教,我在網(wǎng)上查找餓一些拼音課的資料

2、,東拼西湊總算將一節(jié)拼音課完整的流程定下來,但是試教后,發(fā)現(xiàn)整節(jié)課效果非常糟糕。老師上吃力,學(xué)生也坐不住,雖然教學(xué)環(huán)節(jié)該設(shè)計,課堂上都有落實,但是孩子的接收效果很不好。無疑,這次試教非常失敗。課后,我請一年級同組教師談聽課感受,幫忙指導(dǎo)提意見,大家都有同感:教案設(shè)計不夠科學(xué)合理,流程不清晰,趣味性也不夠強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的熱情不高。爭對老師們提出的意見,晚上加班重新修改了教案,加入了一些游戲?qū)W拼音的環(huán)節(jié),調(diào)整了環(huán)節(jié)之間的順序。第二天換一個班繼續(xù)進(jìn)行試教,有了前一次的試教經(jīng)歷,這一次流程要清晰許多。但是總感覺課堂上氣氛不夠活躍,孩子們學(xué)習(xí)勁兒不夠足。整個課堂,流程按教案走完了,孩子們也由課堂最初十五

3、分鐘的熱度,到后面冷場,各種開小差。問題到底出在哪兒呢?晚上回到家,我在網(wǎng)上查看了幾節(jié)精彩的拼音優(yōu)質(zhì)課視頻,再次對教案和設(shè)計做了進(jìn)一步的調(diào)整。第三次試教請來了學(xué)校的語文學(xué)科帶頭人方衛(wèi)榮老師和詹智梅老師把脈。兩位語文學(xué)科帶頭人對我的課進(jìn)行了深度點評,提出了很多好的建議。在評課過程中,我提出了自己課堂的困惑如何牢牢抓住孩子們的眼球,讓孩子們的課堂上規(guī)矩聽課呢?詹老師爭對這個問題,說了很多自己的想法,并將她多年積累的低段學(xué)生課堂習(xí)慣培養(yǎng)方法一一教給我,她反復(fù)提醒我,教師的課堂評價將直接影響著孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。她通過舉例的方法,教會我很多課堂小技巧。有了這些法寶,我對這節(jié)拼音課也有信心了,仿佛找到了方向

4、,心里也有底了。第四次的試教可以說進(jìn)步是非常大的。這次試教學(xué)校還專門請來了區(qū)教研員羅暉老師親自來指導(dǎo)。羅老師聽完課后對我的試教課給了很高的評價,同時也提出了很多建議并對拼音課進(jìn)行了手把手的教授,她將拼音課的規(guī)范流程結(jié)合我們四小的三四三課堂模式,重新幫我梳理教案設(shè)計,并在教學(xué)道具和教師板書方面提出了一些好的建議。我將羅老師說的每句話一一錄音,晚上細(xì)細(xì)研究回味,突然有種豁然開朗的感覺。有了幾位專家的指導(dǎo),加上我自己的琢磨,這節(jié)課我感覺應(yīng)該會是一節(jié)很受孩子們歡迎的拼音課了。第五次的試教,我信心滿滿的走進(jìn)了教室。因為心中有數(shù),所以第一次試教時的忐忑不安煙消云散。課堂上,我親切的與孩子們互動交流,配合非

5、常默契。整節(jié)課孩子們都充滿了活力,我自己也找到了上課的感覺,上得津津有味,輕松自然的落實了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也突破了教學(xué)重難點?;仡櫿麄€教學(xué)流程,感覺收獲真的非常大,我對拼音課的教學(xué)也有了自己的一些想法。ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i u ü是六個兄妹的設(shè)計為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上,故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法,讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法,學(xué)生參與的積極性非

6、常高,在老師的積極鼓勵下,他們都在體驗著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。“我發(fā)現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)了”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索,每雙閃亮的眼睛都在探究。這堂課教學(xué)層次性強(qiáng),比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時,先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上,然后引出疑問:真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌,在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下,讓學(xué)生再次猜一猜這三個復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上,最后出示正確的四聲,這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。我還設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)再次加強(qiáng)落實聲調(diào)標(biāo)調(diào)方法,請一位孩子上臺標(biāo)聲調(diào),通過這個環(huán)節(jié)檢查孩子標(biāo)調(diào)的同時,重點提醒孩子給ui標(biāo)調(diào)時要去掉點再標(biāo)調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計孩子們很

7、喜歡,效果非常好?!捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對拼讀充滿了興趣,很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié),我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了,讓我們趕快讀會它們,這樣才能把花瓣找回來。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子,在練習(xí)了ai ei ui音節(jié)拼讀的同時也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。還有指導(dǎo)學(xué)生書寫時,我是這樣教學(xué)的:因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫,而復(fù)韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時,我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演,而其他的學(xué)生當(dāng)評委來說一說他們寫得好不好,效果十分的不錯,在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個整體,所以在寫得時候,兩個單韻母要寫得靠緊一些。 為了鞏固這三個復(fù)韻母的拼讀,我設(shè)計了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助,能夠很快的拼出音節(jié),而且在看圖說話這個內(nèi)容上,學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點。但是,隨后拋出的“在平常的生活中,你是否也聽到過含有這些復(fù)韻母的詞語”時,學(xué)生的回答十分的不理想,事后,我想了一下,這個問題有點難度,而且目標(biāo)不是十分的明確,如果在學(xué)習(xí)四聲的時候,提出說說生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語呢?我

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