語文沙龍發(fā)言稿

1、 從表揚(yáng)入手 促進(jìn)學(xué)生自信成長(zhǎng) -崔艷梅 美國(guó)著名心理學(xué)家威廉.詹姆斯說：“人性最高層次的需求是渴望別人欣賞?！闭n堂上 ，學(xué)生從教師情真意切的“表揚(yáng)激勵(lì)話”中，感覺到了對(duì)他的理解和尊重，感到如沐浴春風(fēng)，這會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，應(yīng)該給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，真正做到 熱愛孩子，包容孩子，允許他們犯錯(cuò)誤，多挖掘他們的閃光點(diǎn)，相信一定會(huì)取得更為理想的效果。 班里有名叫屈鴻旭的小女孩，表現(xiàn)比較內(nèi)向，上課從不舉手發(fā)言，總是一副沉默寡言的樣子。有幾次他的作業(yè)也寫的潦草無比，也很多次發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字現(xiàn)象，我三番兩次找談話，甚至很嚴(yán)肅的批評(píng)過，也沒有什么明顯效果。有次課上我看到班里大多數(shù)同

2、學(xué)的課本書角都折損了，只有幾個(gè)同學(xué)的課本保持的很平整，包括扈秀景的，我表揚(yáng)了這幾個(gè)愛護(hù)課本的同學(xué)，并提到了他的名字。當(dāng)天，我看到他作業(yè)的時(shí)候，不禁大吃一驚，沒有一個(gè)錯(cuò)字，而且既干凈又認(rèn)真，一看就是用心寫了的樣子。欣慰之余，我忽然想到：是今天課上的表揚(yáng)起了作用??！課上，我把屈鴻旭的作業(yè)在班里做了展示，并表揚(yáng)了他，看得出，他的臉上流露出的是燦爛的笑。我很高興，在作業(yè)上給她寫了這樣一段話：你是個(gè)認(rèn)真的孩子，能把字寫的這么工整，老師相信你能堅(jiān)持下去，加油！并在這段話的后面畫了一個(gè)笑臉。在屈鴻旭的作文中我看到這樣的一段話：“我爸爸媽媽說我的字像螃蟹爬，說我寫不出好看的字了，而老師說我的字很工整，我一定要

3、讓爸爸媽媽看看，我的字不是螃蟹爬?！笨催^之后我在他的作文后寫道：你能做得好，要相信自己，可以在努力證明給爸爸媽媽看。從那以后，我也覺得自己?jiǎn)渭兊呐u(píng)教育效果并不如賞識(shí)教育的效果明顯，于是我努力發(fā)現(xiàn)扈秀景的閃光點(diǎn)，課上他回答問題積極了，我會(huì)在班里表揚(yáng)；作業(yè)寫的認(rèn)真了，我會(huì)在批語中寫到：你又進(jìn)步了，老師真為你高興。一段時(shí)間下來，他的作業(yè)再也沒有潦草過，而且課上舉手的頻率也越來越高。每次在課堂上看到扈秀景自信的眼神和那閃動(dòng)的明亮的雙眼，我都感到了一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。 案例分析：屈鴻旭是個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，我引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，他看到了老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)了自信心。扈秀景同學(xué)比較內(nèi)向，

4、課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言。而她的作業(yè)也比較潦草，這這個(gè)情況下，我對(duì)她愛護(hù)課本行為的一句公開表揚(yáng)給予了她自信和力量。她的作業(yè)認(rèn)真了，我又在班里予以表揚(yáng)。適時(shí)的激勵(lì)，激發(fā)了扈秀景同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂上能主動(dòng)舉手，每次，我都予以鼓勵(lì)。就這樣，扈秀景養(yǎng)成了主動(dòng)舉手發(fā)言的好習(xí)慣，極大地促進(jìn)了她自主探究學(xué)習(xí)的積極性。在激發(fā)內(nèi)向?qū)W生積極自主探究學(xué)習(xí)的過程中我把握時(shí)機(jī)，或課堂、或作業(yè)、或談話、或勞動(dòng)等情況下，發(fā)現(xiàn)她的一絲閃光點(diǎn)都及時(shí)予以表揚(yáng)激勵(lì)，從而挖掘出扈秀景潛在自信好學(xué)的力量，使她能更好更快地前進(jìn)。案例對(duì)策：每一個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)，或聰明或勤奮或心地善良或具有美妙歌喉或打得一手好球。作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)

5、從尊重和信任學(xué)生出發(fā)，欣賞每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特殊情況，差別對(duì)待，有側(cè)重的進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。應(yīng)該將我們的殷殷期望，變成教學(xué)中的經(jīng)常性的、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可、支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)和贊美。在這種心理的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)漸漸的建立起自信，繼而進(jìn)入良性循環(huán)的。性格內(nèi)向?qū)W生的心靈是微閉的，但并非拒絕一切。因此，在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用表揚(yáng)來打開內(nèi)向?qū)W生的心靈之窗。當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，課堂上，可在學(xué)生跟前小聲予以表揚(yáng)；課后，可喊到辦公室予以鼓勵(lì)。盡管性格內(nèi)向的學(xué)生不喜歡張揚(yáng)，但當(dāng)有較大進(jìn)步或表現(xiàn)突出時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)在班內(nèi)公開表揚(yáng)。總之，教師可利用表揚(yáng)手段，與性格內(nèi)向的學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，

6、激勵(lì)其不斷進(jìn)步。內(nèi)向?qū)W生的內(nèi)心渴盼得到老師的青睞。一句溫暖的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)成為內(nèi)向?qū)W生前進(jìn)的動(dòng)力。1、 揚(yáng)長(zhǎng)避短，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我們要知道，我們的每一個(gè)學(xué)生也有他們自身的優(yōu)點(diǎn)，他們或者好學(xué)上進(jìn)，或者聰明可愛，或者多才多藝，或者純樸善良。就像我們自身不夠完美一樣，我們的學(xué)生也不是完美的，他們也有這樣那樣的缺點(diǎn)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)原諒他們的不足，學(xué)會(huì)欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣，我們才可能去喜歡自己的學(xué)生，愛自己的學(xué)生，才可能將彼此的心理拉近，從而實(shí)現(xiàn)有效的教育。2、多表揚(yáng)少批評(píng)，正面引導(dǎo)教育。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)使用肯定、贊許、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等正面激勵(lì)的方法遠(yuǎn)比批評(píng)指正效果好得多。譬如在課堂教學(xué)中，

7、如果學(xué)生積極要求發(fā)言，使用一個(gè)肯定的眼神就可以使學(xué)生立刻露出微笑，整個(gè)班級(jí)的氣氛也跟著活躍起來。如果學(xué)生回答正確，一句“非常好、好極了、真棒、有道理”就可以使學(xué)生立刻充滿自信，獲得極大的心理滿足。如果學(xué)生回答中略有漏洞，要積極地給予啟發(fā)，“很好！還有呢？再想想！很好！請(qǐng)坐！”畢竟敢于發(fā)言就是一種勇氣。3、在課后作業(yè)批改時(shí)也要做出積極評(píng)價(jià)。所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)，一句評(píng)語都表現(xiàn)了老師對(duì)自己的態(tài)度。細(xì)致的批改、積極的評(píng)價(jià)不僅反映了一個(gè)教師的工作態(tài)度，也影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生不會(huì)喜歡不批改作業(yè)或者不認(rèn)真批改作業(yè)的老師，因?yàn)楦冻龅膭趧?dòng)是需要被尊重的。批改作業(yè)，要對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)時(shí)，可在作業(yè)本寫上表揚(yáng)的語句在作業(yè)本表揚(yáng)，幾乎像口頭表揚(yáng)一樣靈活，又不占用集體時(shí)間，不影響課堂教學(xué)。這樣的表揚(yáng)方式對(duì)于學(xué)生來說所受的激勵(lì)特別大。總結(jié)感悟：學(xué)生是非常敏感的，當(dāng)受到恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的時(shí)候，他們就會(huì)努力保持、加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出積極的、樂觀的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；沒有受到表揚(yáng)的