初中數(shù)學(xué)教改措施與方法的探討

1、.初中數(shù)學(xué)教改措施與方法的討論教改是我國教育事業(yè)開展的必然趨勢(shì)，它要求老師必須立足當(dāng)代實(shí)際，改變以往那種以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率為中心，以題海戰(zhàn)術(shù)或超負(fù)荷的訓(xùn)練為手段進(jìn)步學(xué)生成績的傳統(tǒng)教學(xué)形式，轉(zhuǎn)為以進(jìn)步學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面開展的新的教學(xué)形式。初中數(shù)學(xué)的教改是最具有代表性的課程，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)初中數(shù)學(xué)教改的一些措施和方法進(jìn)展探究和總結(jié)，以尋求初中數(shù)學(xué)教改的出路，使數(shù)學(xué)教改得以順利進(jìn)展。一、老師的理論程度及業(yè)務(wù)才能的進(jìn)步是保證教改成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，它需要老師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，這其中，加強(qiáng)老師理論及業(yè)務(wù)的學(xué)

2、習(xí)可謂是教改成敗的關(guān)鍵。理論的模糊必然導(dǎo)致理論的盲目，教學(xué)中的無效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。所以，老師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一是要加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻谈恼讨幸赞q證的觀點(diǎn)提出問題、分析問題和解決問題；二是要要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使教改獲得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)展，否那么便不能使教改到達(dá)預(yù)期的目的；三是要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)理解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新開展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步；四是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討。要使教改獲得成功，老師必須熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為樣才能在數(shù)學(xué)教改中有的放矢，使學(xué)生在較少的時(shí)間

3、內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)才能得以全面開展。二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。教學(xué)過程中，要精心為學(xué)生備課，從中理解與記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)記錄，逐漸發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有哪些不同的情況，然后再為他們分別設(shè)計(jì)出不同類型的教學(xué)方案，來進(jìn)步學(xué)生們的學(xué)習(xí)方案，加快學(xué)生們的學(xué)習(xí)速度。在為不同學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同教學(xué)方案的同時(shí)，還必須注意方案的有序性與規(guī)那么性，讓學(xué)生們?cè)诿總€(gè)不同問題的情境中，能一個(gè)一個(gè)臺(tái)階漸漸上，步步攀高。因?yàn)槊刻谜n雖然短短四十五分鐘，但它卻可以瞬間發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，也能瞬間解決問題。所以，老師們必須根據(jù)學(xué)生們的思維程度和學(xué)習(xí)才能來判斷，來為學(xué)生們?cè)O(shè)置情境，將學(xué)生們所面臨的問題，逐

4、漸精化為容易解決，又有條理的小問題，通過這些小問題來指導(dǎo)學(xué)生們，自己漸漸去考慮，去理論，最后到真正的解決。另外，老師們的教學(xué)流程，應(yīng)該面向所有學(xué)生。不能只針對(duì)絕大部分成績偏好的，同時(shí)比照較差的學(xué)生，應(yīng)多花些時(shí)間，多花些精力來漸漸引導(dǎo)他們。提出有針對(duì)性的問題，讓不同學(xué)習(xí)階層的孩子們，在每個(gè)四十五分鐘的課堂中，都做到各個(gè)有收獲，學(xué)生有收獲，老師的教學(xué)也有收獲，使教學(xué)改革的形式與學(xué)生們的學(xué)習(xí)同步到一致。三、進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣性。在教學(xué)過程中，增加課堂教學(xué)的興趣性，為學(xué)生們創(chuàng)造屬于他們自己的天地，可以在無形中帶動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)求知與主動(dòng)上進(jìn)的欲望。如課堂討論的增加，可以使學(xué)生們?cè)谝延兴鶎W(xué)知識(shí)與技術(shù)的根

5、底上，能多元化地全面開展，如學(xué)生們的態(tài)度，情感等等非智力的因素也能得到充分的運(yùn)用與開拓。在課堂討論的過程中，要抓住小組交流的環(huán)節(jié)，將全體同學(xué)分成幾個(gè)小組的形式，展開學(xué)習(xí)與互相討論，讓學(xué)生們?cè)谡n堂的討論中，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教改訓(xùn)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)游戲的引入，將數(shù)學(xué)游戲放入教學(xué)課堂是數(shù)學(xué)改革教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，它不僅可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)與知識(shí)的呈現(xiàn)形式，還能進(jìn)步學(xué)生們無限的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、努力探究、努力追求的精神。在這各追求中，可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂，使之在不知不覺中，便能輕輕松松地掌握了課堂上難以領(lǐng)悟的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生正確的求學(xué)態(tài)度，開拓了學(xué)生們的思想，也推動(dòng)了

6、數(shù)學(xué)課程新知識(shí)的傳播。四、注重教學(xué)過程中師生間的情感溝通。中國傳統(tǒng)的教育形式導(dǎo)致了師生之間不平等的觀念，正如老師是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生就必須是服從者。而全新的改革教程，卻說明了數(shù)學(xué)課程，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)娛樂，是老師與學(xué)生之間互動(dòng)，和諧，交往的過程。所以，筆者認(rèn)為，在課堂上傳授知識(shí)的過程中，與學(xué)生溝通、合作是絕對(duì)不能減少的環(huán)節(jié)。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)做到和平共等，如課前、課中的知識(shí)語言交流，在交流的過程中，與學(xué)生們共同研究探究問題，從探究中共同理論與考慮，讓學(xué)生們成為課堂中學(xué)習(xí)的主體，而老師者由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、組織者。即使在課堂討論的過程中，老師也應(yīng)積極參與指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂的討論中陶

7、冶情操，開發(fā)智力，增進(jìn)師生之間的友誼，并在交流中，互相尋找錯(cuò)誤，互相糾正錯(cuò)誤，從中培養(yǎng)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作性，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓男@環(huán)境中，互相進(jìn)步，成績得到進(jìn)步，同時(shí)加快教學(xué)質(zhì)量的步伐。只有師生之間建立了朋友般的友誼，良好的感情，才能更加鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?初中數(shù)學(xué)教改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，會(huì)受到各方面因素的影響，作為一名老師，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，知難而進(jìn)，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教改的深化進(jìn)展，促使學(xué)生的各項(xiàng)才能和素質(zhì)得以全面開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生