課程與教學(xué)論試題匯集

1、課程與教學(xué)論試題及答案匯集一、課程與教學(xué)論試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共 30分 )1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、 系統(tǒng)、 方法四個(gè)階段的教育家是(D )A.杜威B.洛克C.凱洛夫D.赫爾巴特2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是(C ) A.活動(dòng)分析B.解放興趣 C.八年研究D.泰主羅義3 .提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是(C ) A.贊科夫 B.巴班斯 基C.維果茨基D.列昂節(jié)夫4 .確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是( C )A.教師提供選擇的過程B.家長(zhǎng)提供選擇的過程C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程D.學(xué)校提供選擇的過程5 .( C )是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約

2、、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。A.教學(xué)過程 B.教學(xué)原則C.教學(xué)方法D.教學(xué)設(shè)計(jì)6 .“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是(A )A.蘇格拉底B.亞里士多德C.柏拉圖D.黑格爾7 .( A )提出， 課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的 “過程原則”。A.斯騰豪斯B.泰勒C.塔巴D.奧利沃8 .“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是(A ) A.克伯屈 B.杰克遜C.巴羅 D.杜威9 .被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是( C )。A.課程B.課程編制C.課程與教學(xué)的基本原理D.怎樣編制課程10 .施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是( B )A.工作分析B.課程審議C.活動(dòng)分析D.職業(yè)分析11 .五六十年

3、代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，( D )是其中之一。A.行為主義教學(xué)論B.人本主義教學(xué)論 C.嘗試教學(xué)論D.發(fā)展性教學(xué)論12 .杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是( C )A.從做中學(xué)B.反省思維 C.主動(dòng)作業(yè)D.問題教學(xué)13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(B )A.情境模式B.目標(biāo)模式 C.批判模式 D.過程模式14 .(C)的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.目標(biāo)原則B.量力性原則 C.過程原則D.思想性原則15 .“道爾頓制”的確立者是(C ) A.巴班斯基B.布盧姆C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因16 .范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是( A )A.基

4、本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性D.全員性、基本性、范例性17 .“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生(B ) A. 一般發(fā)展B.自我實(shí)現(xiàn)C.全面發(fā)展D.情感發(fā)展18 .( C )是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。A.教育目的B.教育目標(biāo) C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時(shí)目標(biāo)19 .生成性目標(biāo)取向追求的是(C ) A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實(shí)踐理性D.解放理性20 .( D )是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。A. 課程編制B.課程開發(fā) C.課程實(shí)施D.課程選擇21 .

5、“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是( D )的觀點(diǎn)。A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論22 .課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和（A ） A.整合性 B.邏輯性 C.個(gè)別性D.超體性23 .浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是（B ） A.杜威B.盧梭C.斯賓塞D.夸美紐斯24 .把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（A ）A.古德萊德 B.查特斯C.斯金納D.杜威25 .課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受（A ）支配。A.技術(shù)理性B.實(shí)踐 理性C.解放理性 D.理論理性26 .（ A ）是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)

6、。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)27 .把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是（A ） A.利維 B.泰勒C.布盧姆D.萊斯28 .下列各項(xiàng)中（ D）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。A.隨機(jī)訪問教學(xué)B.情境教學(xué) C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué)29 .在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（ A ）A.學(xué)術(shù)中心課程B.社會(huì)問題中心課程C.兒童活動(dòng)中心課程 D.人格中心課程30在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（C ）存在的。A.先知者 B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者二、簡(jiǎn)答題（每小題6 分，共 30 分 ）1 . “教育目標(biāo)分類學(xué)”有哪些基

7、本特征?.教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容2 .目標(biāo)取向、過程取向、主體取向三種評(píng)價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么? .目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。過程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。 主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。3 .簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極

8、反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率4 .倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、 彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。5 .教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面? .教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。三、論述題（共25 分，第 1 小題 12 分，第 2 小題 13 分 ）1. 論述“共同解決問題型”教學(xué)方法的含義、價(jià)值與實(shí)施條件。答 .含義：是通過師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力

9、和人格的教學(xué)方法。價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對(duì)這種教學(xué)方法更有效地利用。2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革?答 .趨勢(shì)：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)； 重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機(jī)構(gòu)。二、課程與教學(xué)論模擬試題一

10、填空題1 （揭示規(guī)律）（確立價(jià)值）（優(yōu)化技術(shù)），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)2（禮記）中的（學(xué)記）可以說是我國乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。3（大教學(xué)論）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。4古希臘教育包括斯巴達(dá)（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。6博比特的（課程）問世標(biāo)志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。7永恒學(xué)科大致有三大類：（理智訓(xùn)練的內(nèi)容）（理智訓(xùn)練的方法）（理智訓(xùn)練的工具）8教學(xué)過程的動(dòng)力是指（教學(xué)過程）和（運(yùn)行發(fā)展）的動(dòng)力。9課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：（對(duì)課程本身的評(píng)

11、價(jià)）（對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)）（對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)）10教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（教學(xué)背景）分析（教學(xué)任務(wù)）分析（學(xué)習(xí)者）分析二選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。）1 下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（C ） 。A.全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)2 .教學(xué)媒體分為（ABC）。A.單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自 學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)3 .講授法的類型（ABCD）。A.講述B.講解C.講讀D.講演4 .教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健體功能C.美育 功能D.養(yǎng)德功能

12、5 .我國基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（ ACD）。A.均衡性B. 雙向性C.綜合性D.選擇性6赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（ACD）。A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心7下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（ BCD） 。A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)8 .下列那一選項(xiàng)是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A） 。理想課程文件課程理解課程實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)課程A.B.C.D.9 .我們一般說的師生關(guān)系是指（BDE ） 。A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系10 .列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（ABCD ） 。A.導(dǎo)向

13、功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能三判斷題1 認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。 （ v）2現(xiàn)代教學(xué)論是以德國的赫爾巴特為代表。（ X） （以美國的杜威為代表 ）3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（ X） （觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）4 課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（ v）5問題解決的過程是一種“探索 失敗 成功 再探索 ”的過程。 （ X） （探索 失敗 糾正 再探索）四簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的作用。輔助師生的教與學(xué)提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于個(gè)性化教學(xué)有利于教學(xué)互動(dòng)2教學(xué)環(huán)境有

14、哪些功能? 益智功能體健功能美育功能美德功能3研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？.發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展通過合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)個(gè)性與民主性的統(tǒng)一課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？.以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)以課程開發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)五論述題1 .論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。答論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：（一）目標(biāo)分解進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織單元目標(biāo)的表述和歸類（二）任務(wù)分析確定學(xué)生的起點(diǎn)能力分析使能目標(biāo)及其類型分析學(xué)習(xí)的支持性條件（三）起點(diǎn)確定分析新知識(shí)

15、的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能目標(biāo)能力的分析了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的（四）目標(biāo)表述2 .試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。答： .論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：第一， 綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識(shí)能夠相互支撐，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二， 綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系， 為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng)的吐故納新的能力，同時(shí)， 提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。第三， 綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的整

16、合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性。六材料題材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。材料二： 05 級(jí)中文班的同學(xué)在九小見習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果， 但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！眴栴}：1.結(jié)合材料一，說說教學(xué)方法的作用？3 .根據(jù)材料

17、二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見習(xí)的心得體會(huì)，圍繞課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法。答：1.教學(xué)方法的作用：溝通師生教與學(xué)的中介激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑2教學(xué)方法的優(yōu)選因素：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法3教學(xué)技巧：采取點(diǎn)名的方式來吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開小差不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要部分聯(lián)系回憶，即時(shí)溫故知識(shí)鼓勵(lì)， 表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小組競(jìng)賽，提高教學(xué)的效率教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交

18、流，多做游戲，以師生互動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作三、2011年全國自考課程與教學(xué)論模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1 分，共30分)1. ( ) 提出的“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A. 奧蘇伯爾B. 斯賓塞 C. 杜威 D. 洛克 答案： B2. 蘇格拉底的教學(xué)方法被稱為()A. “精神助產(chǎn)術(shù)”B. “教學(xué)對(duì)話”C. “共同討論”D. “注入式教學(xué)法”答案： A3. 最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來的是()A. 杰克遜 B. 盧梭 C. 赫爾巴特D. 夸美紐斯答

19、案： D4. 在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A. 行為表征B. 圖像表征 C. 符號(hào)表征D. 語言表征答案：A5. 20世紀(jì)90年代以來，世界課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)酉蚴牵ǎ〢. 重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)課程與科學(xué)課程的融合B. 仍強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程C. 技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中不夠重要D. 技術(shù)課程只在高等教育中開設(shè) 答案： A6. “校本課程開發(fā)”的核心是（ ）A. 學(xué)校 B. 校長(zhǎng) C. 教師 D. 學(xué)生 答案： A7. 第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（）A. 夸美紐斯B. 康德 C. 赫爾巴特D. 裴斯泰洛齊答案： D8. 系統(tǒng)確立“過程模式”的是 （

20、）A. 博比特 B. 查特斯 C. 泰勒 D. 斯滕豪斯答案： D9. 在布魯納所提出的內(nèi)部動(dòng)機(jī)中，（ ） 是指兒童由于對(duì)理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A. 好奇心 B.能力動(dòng)機(jī) C. 自居作用 D. 同伴間的相互作用答案： C10. 形式性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的提出者是（ ）A. 斯克里文B. 泰勒 C. 布盧姆 D. 艾斯納 答案： A11. 提出外貌模式的是（ ）A. 泰勒 B. 普羅沃斯 C. 斯太克 D. 古巴和林肯答案： C12. 主體取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于利維的評(píng)價(jià)的（）A. 古典的考試型時(shí)期B. 心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期C. 后現(xiàn)代時(shí)期 D. 現(xiàn)代時(shí)期答案： C13.

21、從研究方法上看，課程研究的趨勢(shì)是（）A. 量的研究B. 質(zhì)的研究 C. 量的研究和質(zhì)的研究的整合D. 既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究答案： C14. 把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的學(xué)者是() A. 施瓦布 B. 斯騰豪斯 C. 泰勒 D. 利維 答案： D二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1. 如何理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)？答案：教學(xué)對(duì)話就是通過教師的提問、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解，因此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。進(jìn)一步理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)還

22、需明確以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)對(duì)話是以教師指導(dǎo)為特征的。(2)教學(xué)對(duì)話旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對(duì)話與學(xué)術(shù)對(duì)話也有一定的區(qū)別。( 3) 教學(xué)對(duì)話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。2. 博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別?答案：表現(xiàn)在：(1) 查特斯把理想視為課程的有機(jī)構(gòu)成，而博比特則把活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)作為課程的組成部分。(2) 查特斯強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)，博比特則更強(qiáng)調(diào)人類從事活動(dòng)所需的經(jīng)驗(yàn)與能力。(3) 查特斯把課程開發(fā)的方法稱為 “工作分析”。 “工作分析”與 “活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對(duì)人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動(dòng)分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。

23、3. 簡(jiǎn)述博比特的科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個(gè)方面：(1) 教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準(zhǔn)備，教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。(2) 課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。(3) 課程開發(fā)的方法 活動(dòng)分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個(gè)步驟， 即人類經(jīng)驗(yàn)的分析；具體活動(dòng)或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計(jì)劃的制定。4. 目標(biāo)達(dá)成模式的步驟是什么?答案：它包括如下七個(gè)步驟：(1) 建立目的和目標(biāo)；(2) 對(duì)目標(biāo)分成較細(xì)的類目；(3) 以行為名詞表達(dá)目標(biāo)，這一步還包括界定和修

24、訂使用的行為名詞；(4) 確定能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場(chǎng)景；(5) 選擇和發(fā)展評(píng)價(jià)所使用的測(cè)量技術(shù)；(6) 搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7) 將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)1. 試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。答案： 布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者， 而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為( 如轉(zhuǎn)換、 組合、 領(lǐng)悟等 ) 發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：(1) 注重學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得知識(shí)，獲

25、得探究的途徑和態(tài)度。(2) 注重直覺思維。與分析思維 邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進(jìn)行，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來思維， 它對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動(dòng)中，根據(jù)直覺思維的特點(diǎn)幫助學(xué)生形成直覺思維的能力。(3) 注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為，推動(dòng)真正的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，不是外部動(dòng)機(jī)，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī)，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動(dòng)機(jī)、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(4) 注重信息的靈活提取。對(duì)于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價(jià)值，這包括：一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥杏H自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于個(gè)人的，才是自己的內(nèi)在財(cái)富。它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持?？?/p>