初中數(shù)學教學中如何提高課堂教學質(zhì)量

1、.初中數(shù)學教學中如何進步課堂教學質(zhì)量如何轉(zhuǎn)化數(shù)學無效學習學生，進步數(shù)學有效教學程度。成為廣闊數(shù)學老師研究與討論的課題。根據(jù)教學實際，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學無效學習學生缺乏獨立性、自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著其智力開展，阻礙了他們學習上的進步。而初中數(shù)學無效學習學生形成的原因雖然是多方面的，但究其根本原因，還是老師、學生自身及課堂教學的影響。為此，本文特就初中數(shù)學教學中如何進步課堂教學質(zhì)量作如下討論：一、要進步數(shù)學科教學質(zhì)量，必須努力創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學教學情境是導入新課、激發(fā)學生探究研究熱情的重要手段。在對情境的作用到達共識的今天，創(chuàng)

2、設(shè)有效的情境便成了廣闊老師追求的目的。將學生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)歷產(chǎn)生碰撞，到達其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進展探究學習。例如：?圖形的旋轉(zhuǎn)?一課，涉及到旋轉(zhuǎn)三要素的介紹。我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：問：上體育時，體育老師教大家做“向左轉(zhuǎn)、“向右轉(zhuǎn)這兩個動作沒有？學生答復：“教了“下面請體育委員上講臺喊口令，我來做，大家認真看當體育委員喊口令向左轉(zhuǎn)的時候，我成心做動作不到位?！澳囊晃煌瑢W來說說，我的每一個動作錯在什么地方？學生答復：“旋轉(zhuǎn)方向錯旋轉(zhuǎn)角度錯旋轉(zhuǎn)中心錯。假如你是教練，你怎樣介紹向左轉(zhuǎn)，這說明旋

3、轉(zhuǎn)后的位置由哪些因素決定？我們平時說的“向左轉(zhuǎn)是否嚴密？這樣旋轉(zhuǎn)三要素不就清清楚楚了嗎？這樣引課，老師首先激活了學生頭腦中的生活經(jīng)歷，讓學生在原有生活經(jīng)歷上經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而到達對新知識的建構(gòu)。從此案例可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)情境，不斷啟發(fā)引導學生積極活動，學生始終保持著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣，比較完好深化的在原有生活經(jīng)歷的根底上理解旋轉(zhuǎn)三要素。二、在教學中，實行“低起點、多歸納的課堂教學方法幫助學習困難的學生樹立起學習數(shù)學的信心，為他們學好數(shù)學準備條件，但單靠有信心，還是學不好數(shù)學的，假如學生沒有產(chǎn)生一種自己學好了數(shù)學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有的會造成更大的失敗和自卑

4、。因此在幫助學生樹立起學習數(shù)學的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數(shù)學知識，使他們感到自己是學好了數(shù)學。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納的課堂教學方法，重點就是培養(yǎng)、開展學生的學習才能。1低起點。由于學生根底較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數(shù)的計算為起點，教學中將教材原有的內(nèi)容降低到學生的起點上，然后再進展正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點引入法，以課本教材中的較容易承受的知識引入作為起點，如“正數(shù)與負數(shù)、“直角三角形、“因式分解等內(nèi)容，按教材中引入法為起點。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好

5、幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。以所教學內(nèi)容的最根本、最本質(zhì)的東西作為教學的起點。如在“同類項教學中，將原教材中的同類項概念，分成兩個步驟進展教學：先討論“所含的字母完全一樣，再研究一樣的字母的指數(shù)一樣，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當