初中數(shù)學(xué)自主合作反思教學(xué)模式初探

1、.初中數(shù)學(xué)自主合作反思教學(xué)形式初探一、問(wèn)題的提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和開(kāi)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，因?yàn)闆](méi)有真正建構(gòu)起根本的操作形式，以確保學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探究與研究行之有效的主體參與教學(xué)形式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)將來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學(xué)形式正是在這一意義上經(jīng)過(guò)多年教學(xué)理論與探究逐步完善而形成的。二、理論根據(jù)1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識(shí)和經(jīng)歷由學(xué)生

2、自己主動(dòng)、積極建構(gòu)的過(guò)程。這種建構(gòu)不可由別人替代，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激承受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、開(kāi)展和深化主體的理解和知識(shí)。老師不應(yīng)是知識(shí)的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作交流、反思進(jìn)步的指導(dǎo)者與合作者。#"馬克思主義認(rèn)為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動(dòng)的，活動(dòng)是人存在和開(kāi)展的根本方式，人只有在主體的活動(dòng)中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、改造自己、開(kāi)展自己。2、從杜威的“兒童中心論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法到羅杰斯的“沉浸說(shuō)、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)及蘇霍姆林斯基的教育思想，無(wú)不處處閃耀著“學(xué)生主體參與的光輝?，F(xiàn)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素質(zhì)教育那么突出強(qiáng)調(diào)主體

3、參與、過(guò)程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和理論才能。當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)研究專家、北京師大教授裴娣娜主持的開(kāi)展性教學(xué)研究，華東師大葉瀾教授主持的新根底教育實(shí)驗(yàn)，都把主體參與作為其重要的思想?！敖虨閷W(xué)效勞，老師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體開(kāi)展的活動(dòng)舞臺(tái)，搭建學(xué)生主體參與、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。三、根本構(gòu)造自主合作反思教學(xué)形式的根本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與“自主探究，積極參與“合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與“建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與“拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與“反思?xì)w納，進(jìn)步參與。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)場(chǎng)。課堂教學(xué)開(kāi)場(chǎng)，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷相適應(yīng)的

4、問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的根底。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近開(kāi)展區(qū)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果。2、自主探究，積極參與。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要根

5、底。我們認(rèn)為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師進(jìn)展巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。3、合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與。在學(xué)生自主探究的根底上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以獲得互相啟迪、互相彌補(bǔ)、互相質(zhì)疑、互相競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。如在“三角形的中位線一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示

6、剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的根底。4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的根底上，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)展能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知構(gòu)造，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完好、明晰、正確的新知識(shí)。如在“三角形的中位線一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示交流的根底上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線是什么樣的一條線段

7、由剛剛的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要老師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞

8、讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。6、反思?xì)w納，進(jìn)步參與。新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的完畢。否那么，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)進(jìn)

9、步的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的根本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思別人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地進(jìn)步學(xué)生的思維才能、認(rèn)知監(jiān)控才能和進(jìn)一步參與的才能。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)開(kāi)展的需要。如在“三角形的中位線一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識(shí)、方法、思路等"#你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢(shì)和缺乏你準(zhǔn)備怎么辦？這些問(wèn)題有助于進(jìn)步學(xué)生的概括才能和反思才能。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握

10、高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。以上六個(gè)環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的形式，根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，六