《泊船瓜洲》教學案例 (2)

1、泊船瓜洲教學案例詩詞意境高遠，感情豐富，形象生動，語言精練含蓄，具有較強的韻律美，千百年來深受人們喜愛。朗讀和品讀古詩詞，可以培養(yǎng)小學生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng)造力，是語文教學的一個重要組成部分。我就泊船瓜洲的教學，談一談小學高段古詩教學的體會。在教學這首古詩的時候，我重點抓住“情”這一元素，挖掘古詩蘊含的文化因子。在教學方法上，運用探究的學習方式，引導(dǎo)學生抓住這首詩中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個字來探究、感悟；在教學流程的設(shè)計上，通過讀古詩整體感知、探究詩詞領(lǐng)悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習拓展情感這四個層面進行教學。一、整體感知，奠定全詩的感情基調(diào)泊船瓜洲這首詩學生

2、在很久前就已經(jīng)能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導(dǎo)入方式，直接讓學生背誦這首詩，并根據(jù)學生對所查閱的資料了解詩人。感受詩的情感，抓住“明月何時照我還”中的“還”來領(lǐng)悟詩人的思鄉(xiāng)之情。通過整體把握奠定學習全詩的感情基調(diào)。二、探究討論，領(lǐng)悟詩情在抓關(guān)鍵詞品讀古詩，挖掘這首詩的情感上，我運用自己當場繪制的簡筆畫，重點設(shè)計了以下幾個探究的問題。1.由一個“間”字引出第一個問題：詩人所在的瓜州與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠？為什么？要求學生先自己讀詩尋求解答，然后進行討論。問題一拋出，學生就進行了熱烈的討論。大部分學生都覺得近，他們說：“是近的，因為詩中出現(xiàn)了一水只數(shù)重等表示近的詞語?！鄙贁?shù)學生覺得遠，他們說

3、：“你看，有長江相隔，還要翻過幾座大山，當時又沒有火車，能不遠嗎！”“你們想一想，詩人要通過這首詩表達怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發(fā)學生?！八寄罴亦l(xiāng)的感情”學生馬上就能夠說出來。這時就有少數(shù)學生若有所悟，大膽地說：“本來是遠的，由于詩人十分的思念家鄉(xiāng)，所以就覺得很近了。”學生恍然大悟：家鄉(xiāng)雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準確，而且情感真切。在接下來的朗讀中，學生就能夠把“一水間”“只”“數(shù)”中流露的思鄉(xiāng)之情讀得較為充分了。通過這樣的探究和自己的言語實踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)內(nèi)化進了學生的心靈。2.品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。泊船瓜洲這首詩能廣為流傳，詩中的

4、思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是重要因素。為了讓學生能夠更加深刻地理解詩人反復(fù)研究最終使用“綠”字，我在教學中適當?shù)卮┎辶速Z島“推”“敲”的故事，這樣既可以讓學生感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加學生的文學積累。在品讀“綠”字的時候，學生紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進行朗讀，區(qū)別各自的好處，學生通過討論，認為“染”字比較好。這時我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導(dǎo)學生們背誦白居易的憶江南，這時候，學生都紛紛說：“用綠字好?！蔽矣殖藱C發(fā)問：“用綠字為什么好？”學生的回答也十分精彩：“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野

5、?！薄耙驗檫@一個綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子?！薄坝蒙暇G字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個立體的畫面?！薄敖线@么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)。”最后我小結(jié)：“詩人用這一個綠字，讓整首詩生動了起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機，更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情，所以他說”“明月何時照我還。”學生有感情地對上了這句詩。此時，我又引導(dǎo)學生：“春風又綠江南岸中，除了這一個綠字，還有什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉(xiāng)之情呢？”一番討論以后，學生并沒有發(fā)覺。我又提示學生：“如果江南岸改為江兩岸好嗎？”由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，學生馬上就

6、體會到了，春風其實并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過這樣的詠嘆和探究，學生對世人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受得更加深刻了，讀得也更有感情了。3.感受讀詩的節(jié)奏，領(lǐng)悟詩人想還家而又不能回的無奈之情。在接下來的時間里，我深情地范讀了全詩，并把“春風又綠江南岸”和“明月幾時有”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問學生：“老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？”在這里，我又不失時機地對王安石的政治抱負不能實現(xiàn)，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免充滿惆悵之情進行了介紹。學生在進一步了解了詩人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后，都能夠理解前面讀得快是因為急切的想回

7、到家鄉(xiāng)，后面讀得慢是因為自己的無奈和對國家的擔憂，對這首詩流露的感情體會得更深了。還有什么比讀更能夠表達學生對古詩的理解呢？接下來，他們盡情地朗讀這首詩。三、拓展背誦，深化詩境，感受詩文化的魅力古詩的教學應(yīng)該有一個整體性，在教學完這首詩以后，學生都有一種想表達的沖動，這時我設(shè)計讓學生背誦一些同樣表達思念家鄉(xiāng)的古詩，深化對這首詩的理解。在學生讀到靜夜思的時候，一個學生說：“我班的同學還在舞蹈老師的指導(dǎo)下跳過這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩的民族，詩意境深遠，情感真摯，具有豐富的文化內(nèi)涵。詩可以通過吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多藝術(shù)形式來表現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該以真摯的感情來學習古詩、探究古詩，領(lǐng)略我們民族的文化瑰寶。”在這樣的學習氛圍里，學生讀得更有感情了。四、分層設(shè)置問題，讓每個學生體驗學習古詩的成功在作業(yè)的設(shè)置上，我注重了古詩“詩中有畫，畫中有詩”這一特點，自己繪制了泊船瓜洲的簡筆畫，在空白處完成當堂練習。我是這樣設(shè)計當堂練習的。請你們根據(jù)自己學習這首詩的感受，完成其中的一道或者兩道題：讀完這首詩，我會背了，還會寫出古詩的詩意，懂得詩人的感情。品讀完這首古詩，我有自己獨特的感悟。品讀完這首古詩，我也想到自己的故鄉(xiāng)去看看，去感受故鄉(xiāng)那美景、好人、樂事。為了給學生營造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，學生在憂傷而又深遠的樂曲中盡情地表達。通過