互相滲透　有機整合

1、互相滲透有機整合淺談一年級的拼音教學(xué)人教版實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，要求認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。在教學(xué)中，可以把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。 一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合 人教版教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，它們或提示字母發(fā)音或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象的插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的

2、本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。新教材為了解決這個問題，為這些聲母配上了不同的韻母，使聲母的發(fā)音比較容易感知。這種呼讀音，雖然容易感知了，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表示聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)“g”這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學(xué)生，把ge讀得輕些短些，就可以比較接近本音，也有別于音節(jié)ge的音了。同樣，在教b、

3、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w時，也可以配合這些字母的插圖而引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母階讀音。 二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合 字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生拼音入門學(xué)習(xí)的難點。人教版新教材采用了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如教學(xué)漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo時，教師可以事先制作一個課件，讓電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片。上課時，先請孩子們

4、認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上是正在調(diào)用他們原有的“語言儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，并對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。 學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法后，還須經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，以達到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出

5、來的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增強學(xué)生的拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手，從學(xué)生日常生活用品入手，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手。從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，這樣既提高了學(xué)生的拼音能力了，又發(fā)展了他們的口語交際能力。 三、認識漢字與觀察情景圖的整合 人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，認真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學(xué)

6、生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，從記漢字。 1看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認記漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖可能還不能拼出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出diéfij和漢字“疊飛機”。 2抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4

7、課的情景圖，一只小兔奔跑時的腳形，多像“兔”字下面的兩筆。 3充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出、說不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，使學(xué)生回憶起字的讀音和字形，如學(xué)習(xí)第8課情景圖時，可以提問“太陽剛剛升起，可以找什么詞來說中”學(xué)生思考后回答“日出”。這樣，字的形和音的問題迎刃而解了。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。 四、閱讀兒歌與識字的整合&

8、#160;兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結(jié)合起來，我認為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，而且便于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組。句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔(dān)。如漢語拼音第678課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾

9、說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條可以盡情施展才能的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，憑借插圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固學(xué)習(xí)了漢語拼音，掌握了獨體字，認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字），如第10課第二課時是這樣安排的：1看圖說話，了解圖意；2“借文識字”，自讀音節(jié)找出與圖相應(yīng)的短句；3短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4擴展活動中啟發(fā)學(xué)生說出自己認識的動物愛吃什么；5獨體字“小”“魚”“?！钡淖中巫R記。 我感到從一年級開始，學(xué)生每認記一個字時都應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認清字形、大致了解字義。教師在教學(xué)過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；二要運用造句的方法使學(xué)生大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律讓學(xué)生了解字形。教