關(guān)于加強學校教研組建設(shè)的幾點思考

1、關(guān)于加強學校教研組建設(shè)的幾點思考 官莊鄉(xiāng)中心學校 白桂錫  我們知道，一所學校教研組建設(shè)的好壞與否，直接影響著一所學校的教學質(zhì)量，關(guān)系著教師業(yè)務(wù)水平的提高。反過來說，學校的發(fā)展、教師本身的業(yè)務(wù)水平同時又制約著教研組的建設(shè)。有些先進學校，因為教研組建設(shè)的出色，促進了教師的發(fā)展；同時，因為有優(yōu)秀的教師引領(lǐng)，也使教研組更加出色。但我們作為農(nóng)村薄弱學校，師資編配不足，課務(wù)繁重，沒有優(yōu)秀骨干教師支撐。不免產(chǎn)生這樣的困惑：作為我們這樣的學校，我們又該怎樣來加強教研組建設(shè)呢？ 一、教研組建設(shè)的現(xiàn)狀如何？ 1、形式單一，缺少創(chuàng)新 教研組活動往往流于一種固定模式。學期初制定教研組計劃，主要內(nèi)容無外乎本

2、學期教研課的安排，然后一學期中就始終圍繞著這份計劃開展工作；教研無活動主題和方案，更少具體評價考核措施。從教研組成員角度來看，平時是沒有什么事的，輪到上教研課了，就隨便抽一節(jié)課，應(yīng)付一下了事。因為活動的單一，很多時候大家都在孤軍作戰(zhàn)，幾乎感覺不到教研組存在的意義。如此的活動模式，自然難以讓老師全身心地投入，教研組也就談不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教師，如果長期身處在這樣一個教研氛圍中，也會慢慢變得懶惰起來，日復(fù)一日，最后又成了一位慵慵無為的“老”師。 2、流于形式，缺少實質(zhì) 許多教研組開展活動，表面上看都搞得熱熱鬧鬧，一星期內(nèi)排滿了教研課，讓組員走馬燈似地追著聽課，但靜下心來看看

3、，這些活動其實都流于形式，缺少一些實質(zhì)性的東西。工作與計劃打折扣，紙上寫得漂亮，實際做得少。比如教研課，上教研課是教研組內(nèi)一項常規(guī)的活動，任何一個教研組都會讓組員上一些教研課，通過上課，暴露一些平時個人不容易發(fā)現(xiàn)或難以改正的、有爭議的問題，然后通過評課、討論，來進一步認識這些問題，并集中大家的智慧來解決這些問題。然而，很多時候，在我們的課上完之后，我們的任務(wù)也就結(jié)束了?；顒踊㈩^蛇尾，缺少小結(jié)，更缺評價。即便評課時，全場多半唱“贊歌”。即便偶爾有一句兩句，也因為教研課已經(jīng)“結(jié)束”，要改？等到下學期的教研課吧。因為在我們農(nóng)村學校，除了上教研課，其它上公開課的機會很少。評課時，基本上是能推則推，能不

4、說盡量不說，實在沒辦法非得說了，也盡揀好聽的說，生怕說重了，上課的人會誤會。這樣的教研氛圍，又怎能幫助教師盡快成長呢？3、靠上級強勢干預(yù)，教研“集體無意識”不少教研組安于現(xiàn)狀，缺乏開拓創(chuàng)新思想；完成教研任務(wù)都是靠上級“推一推，動一下”；教研計劃和實際工作都是“兩張皮”，缺少務(wù)實的教學行動研究。甭管是制定各種計劃，抑或擔當活動主持人，參加征文、承擔校內(nèi)外公開課、輔導(dǎo)學生參賽、課題研究等，幾乎都是組長“包辦代替”，要不就是靠少得可憐的幾個骨干輪流“唱戲”，一般教師以站在門外“看戲”偏多。 4、資料的收集整理不夠及時、完整。 資料的收集整理非常重要，平時積累教研資料，在以后的工作中，如遇到類似的問題

5、，我們也能不時地翻閱、查找。但是，許多學校對此都是忽略了。有的學校工作開展得不少，活動也搞得十分豐富，但資料保存卻少得可憐。偶有學校檢查時被查材料“堆積如山”，但多半“滲了水”，或者是網(wǎng)上下載的“組裝件”，缺少過程管理的“痕跡”。這也是亟需改進的地方。 二、教研組建設(shè)不能及時跟進的原因何在？ 教研組建設(shè)出現(xiàn)這樣那樣的問題，到底原因在哪里？ 1、客觀原因 （1）因為種種原因，每個學校不同程度存在缺編的現(xiàn)象。因為缺編，就有一部分的臨代教師；因為缺編，教師的課務(wù)普遍較為繁重；因為缺編，許多接近退休的、觀念早已老化的教師仍處在教學第一線；因為缺編，專職教師的人數(shù)就相對較少，許多老師幾乎包班，身兼數(shù)職，

6、既是班主任，又是語文、數(shù)學教師，同時擔任其他多門課程，一天根本沒有空閑的時間去鉆研教材，去研究教學。同時，各學校幾乎處于包班狀態(tài)，人員少，每個人因為身兼數(shù)職，一個人又要參加多個教研組活動，有點分身乏術(shù)、力不從心的感覺。（2）學校布點分散，基礎(chǔ)參差不齊，磨合性差，且集中一起搞教研，不免受到時間、地點的限制。2、主觀原因（1）、學校重視程度不夠。首先是干部惰性十足，認識上不去，認為教研活動就那么回事，勞民傷財。其次是有些干部根本不懂教研，指導(dǎo)教研自然沒有底氣，干脆就不組織。（2）、相當一部分教師對參加教研活動有抵觸情緒。本身承擔著繁重的教學考試任務(wù)，再搞一些形式化的教研，對教學考試勢必干擾沖擊。

7、三、切實加強學校教研組的建設(shè)，有無對策？1、根據(jù)學校實際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學和開展教學研究為原則，一般以學科為單位，設(shè)立一個教研組。規(guī)模較小的學校，以關(guān)聯(lián)性較強學科合并設(shè)立教研組?？鐚W科教師編入其主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。學校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況或?qū)I(yè)編入相應(yīng)的教研組。 2、狠抓隊伍建設(shè)，確保教研“輪子”順利運轉(zhuǎn)。在重視物色組長人選基礎(chǔ)上，重點抓培養(yǎng)和培訓(xùn)。幫助組長熟悉業(yè)務(wù)，進入角色，提高領(lǐng)導(dǎo)水平，提升教研品位。要給教研組長一定的權(quán)力，讓他們在本學科擁有一定的話語權(quán)，在職稱評聘、評優(yōu)評模等方面，享受與班主任相同待遇，充分調(diào)動教研組

8、長工作積極性、主動性。學校重要工作，如組織年度考核、聘任教師、分配績效工資等，要讓教研組長參加。學校在制定財務(wù)預(yù)算時要充分考慮教研需要，要給予教研組一定的活動經(jīng)費，保證各項活動正常開展。 3、加強校際合作，架構(gòu)教研聯(lián)合體。對小學科和薄弱學科教研組來說，因客觀條件制約，教研工作難以開展，長此以往，教師會進入校本教研“集體無意識”的怪圈。面對這個問題，學校尤其是教研組長要主動出擊，及時收集教研資料和各種有用信息，積極做好教學教研參謀，運用“借雞生蛋”的辦法，通過和兄弟學校結(jié)對子，尋找教研合作伙伴，架構(gòu)教研聯(lián)合體，實行“捆綁”式發(fā)展；通過不同形式的借勢造力，在“輸血”的同時，逐漸提升教研組的自我“造

9、血功能”。基于這一點，鄉(xiāng)中心學?？煽紤]在全鄉(xiāng)范圍統(tǒng)一組織活動。 4、開發(fā)差異資源，促進組內(nèi)教師整體優(yōu)化。組內(nèi)教師因文化背景、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、年齡層次和實際執(zhí)教能力不同，客觀上存在著素質(zhì)差異。面對現(xiàn)實，要積極開發(fā)教師差異資源，利用骨干幫扶弱勢教師、國辦教師幫扶代課教師、中老年教師幫扶新上崗教師，開展多元化幫扶活動。組織教學示范和結(jié)對幫扶。讓普通教師去骨干教師的課堂里定期跟蹤聽課，通過品課、賞課，拓寬思路、開闊眼界。讓骨干教師去普通教師課堂“捉蟲”，通過聽課評課、教學會診、咨詢質(zhì)疑、互動對話、探討交流等，幫助他們改進行為。 提倡平民教研?？朔M長唱“獨腳戲”、骨干教師“挑大梁”而普通教師做“看

10、客”現(xiàn)象，努力做到每次活動有明確主題，并細化活動內(nèi)容，要落實責任人和主講人，輪流做東，讓每個教師都有“表演”機會，給予他們“話語權(quán)”?；顒又黝}和內(nèi)容要瞄準課堂，抓住課堂“主陣地”。同時要優(yōu)化考評機制，建章立制。重視教研過程管理，確立“制度面前，人人平等”思想，通過教學檢查與考核，把檢查結(jié)果與評先、評優(yōu)以及績效工資等掛起鉤來，用制度來規(guī)范、約束并激勵教師。 5、加強氛圍建設(shè)，努力提升教研文化。強化氛圍先從規(guī)范活動抓起，并抓好落實；構(gòu)建目標機制，既制定好近期計劃，有明確主題和具體活動方案，又有考核評價措施，更有教研長遠目標，促使全體教師在原來基礎(chǔ)上有新的提高；尤其注重隱性教研，提倡業(yè)余時間、辦公時

11、間不拘形式的個別探討，引導(dǎo)教師隨時隨地切磋交流，在團隊力量的引領(lǐng)下，促使教師增長教學智慧，提高個體教學能力。 6、讓小課題研究成為教研的重要載體。探討問題來自實踐，這既是教師力所能及的事情，又能直接服務(wù)于教學。這樣，教師參與教研積極性才會高漲?；诖?，我們要引領(lǐng)教師做有心人，在實踐中積極挖掘并梳理具體、真實、棘手和有價值的問題，根據(jù)教學需要和能力實際，確定小課題，通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和教育觀察等行動研究，在教育敘事、教育日志、教育案例、教育反思和課例分析等多種成果表達形式中，選定最拿手的一種或幾種方法，把研究成果表達出來，應(yīng)用于教學，分享于同行，還能申報立項，獲得榮譽。 7、重視資源庫建設(shè)，放大共享功能。引領(lǐng)教師樹立檔案意識，確立教研資源管理原生態(tài)思想，留下教研“痕跡”。資源庫建設(shè)是提升教研組品位的重要工作，必須從資源共享的基礎(chǔ)工程抓起。可先抓好以下幾點：典型課例、教例