從混沌走向有序

1、語文綜合活動課：從混沌走向有序如何改變目前語文綜合活動課中盲目混沌的現(xiàn)象，筆者以為除了要堅持主體性、自主性、實踐性、綜合性、開放性、趣味性、創(chuàng)新性、非學(xué)科性等原則外，還應(yīng)充分考慮高中階段學(xué)生的思維特性，不要將活動設(shè)計為一個個孤立的個體，而應(yīng)抓住綜合活動與語文學(xué)科特點的內(nèi)在聯(lián)系，以有效引領(lǐng)驅(qū)動思維，承上啟下，合理安排教學(xué)流程，從而做到順序有致。 層層遞進，整合學(xué)習(xí)資源和活動形式語文是實踐性很強的課程，而綜合活動為培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力提供了廣闊的空間，生活有多大，語文綜合活動的外延就有多大，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無處不有。因此將其他學(xué)科的內(nèi)容引入語文課堂，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，擴大文化積

2、累范圍，而且能在教材的縱向與橫向的比較與整合中鍛煉學(xué)生縱橫綜合的思維能力。應(yīng)立足教材，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯性，選取與之相適應(yīng)的活動形式。比如高一必修階段，考慮與初中的銜接，綜合活動的難度不宜太大，可以以教學(xué)時間與空間的開放提高學(xué)生主動進行積累的興趣，不再死守著一方斗室，利用圖書館、博物館、 名人紀(jì)念館及網(wǎng)上空間，在教學(xué)中提供給學(xué)生充足的思考時間、交流時間和娛樂時間，讓他們在看似無意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，充分積蓄強大的能量。高二選修課程時，重在培養(yǎng)學(xué)生語文知識的綜合運用能力，將書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，加大語文課程與其他課程的溝通，整合多種學(xué)習(xí)資源，促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展。又如課前幾分鐘的口頭演講

3、活動可以貫穿整個高中階段，但在內(nèi)容的設(shè)置上須逐步加深，起始階段可以自由選題，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)習(xí)能力的提高，可針對具體選題闡述觀點，這樣辯論會這一活動的開展也會水到渠成。再如詩歌教學(xué)，采用“一主二輔”的活動設(shè)計，以各種形式的誦讀為主，輔以改寫、仿寫、品鑒等習(xí)作類活動和虛擬訪談的形式，學(xué)生與學(xué)生之間對話，甲方提出話題，乙方分析回答，甲方辨析質(zhì)疑，乙方逐層深入，在雙方的互動中實現(xiàn)對詩歌的內(nèi)容、意象及語言的多角度、多層面的理解。對于學(xué)生提出的諸如相關(guān)背景以及因閱歷淺而難以明晰的問題，教師作適當(dāng)?shù)难a充解說，傳授知人論世的方法，作進一步拓展延伸。這樣的組織和引導(dǎo)的活動具有語文教學(xué)的功能和價值，符合語

4、文學(xué)科的特點，既突出語言文字訓(xùn)練這一基礎(chǔ)因素，又注重了學(xué)生的體驗和感悟。構(gòu)建行之有效的教學(xué)流程營造情景 創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)情境，要求學(xué)生融入氛圍，破除活動的“陌生感”引領(lǐng)學(xué)生在一個輕松、自由的空間中主動思考、自主表達，學(xué)生將獲得角色認(rèn)同，從而自覺的進入綜合活動中去。體驗探究 語文綜合活動可以分為體驗式和探究式兩大類。以學(xué)生對文本的體驗為引導(dǎo)，用活動探究打開意義空間，形成良性循環(huán)。在體驗中，學(xué)生與自我對話，與文本對話，情感將獲得共鳴，同時極大豐富學(xué)生的知識儲備；而尋疑式或感悟式的探究活動，因為語文學(xué)科的特殊性必然充滿靈性，成就感的滿足能促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，逐步形成富有個性的語文

5、學(xué)習(xí)方式。例如師生互換角色，課堂上學(xué)生問教師答，學(xué)生為難倒老師必會在事先做大量的功課。改變以往做現(xiàn)成練習(xí)冊的慣例，學(xué)生自己編習(xí)題，或者小組分工協(xié)作完成，等等。根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，開展競賽式的快速作文，刺激他們的神經(jīng)系統(tǒng)迅速興奮，促使其快速提出思路，限時完成作文。 也可利用互讀、互評的活動方法，提高作文課堂效率。整合交流在上述活動的基礎(chǔ)上，還可優(yōu)化整合多種活動形式，如多媒體教學(xué)、電影欣賞、詩歌朗誦等，完成過去幾個單位時間內(nèi)才能完成的教學(xué)任務(wù)，節(jié)省教學(xué)時間，打造課堂的高效率。學(xué)生在這些活動的基礎(chǔ)上，認(rèn)知更為系統(tǒng)理性，適時引導(dǎo)學(xué)生交流活動成果，質(zhì)疑與探究活動過程，將會拓展活動內(nèi)容與價值，培養(yǎng)學(xué)生的自

6、我發(fā)現(xiàn)與自我反思能力?？梢岳秒娔X構(gòu)建一個交互的平臺，讓學(xué)生之間、師生之間能夠獲得第一時間的交流與反饋。多維互動的評價綜合活動課是否有效都要看是否促進了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，是否促進了其能力的發(fā)展與水平的提升，因而評價應(yīng)是多維互動的?？梢圆捎谜n后調(diào)查的形式，突出過程評價，尤其是交往與互動層面的評價。在這樣一個合理有序的良性循環(huán)之下，學(xué)生的語文知識能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價值觀等方面的要素將得到融匯整合，語文素養(yǎng)也會切實提高。以有效引領(lǐng)驅(qū)動思維，提升創(chuàng)新水平語文綜合活動課強調(diào)自主性原則，但自主不等于自由，中學(xué)生正處于具有巨大的汲取外界營養(yǎng)，主動強化自我審讀功能的時期，他們的創(chuàng)造性思維、非凡的靈感，往往

7、產(chǎn)生于極其細小的閃念之間，然而他們提出問題和解決問題的能力還有限，還需教師的有效引領(lǐng)，靈活指導(dǎo)。這就要求教師一方面對教材的把握更加透徹，才能“借勢取徑”，隨時機智地調(diào)整教學(xué)思路，實現(xiàn)開放且有序的教學(xué)。還應(yīng)更應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，豐富知識底蘊，才有自信敢于放手，從容應(yīng)對，促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。中學(xué)生的思維正逐步由經(jīng)驗型向理論性的轉(zhuǎn)化，俄國教育家烏申斯基說過，青年時期“已積累很多的表象聯(lián)串把他的心靈占據(jù)住，而也正是在這時候?qū)@些表象聯(lián)串進行著強烈的改造”，主體的思維是龐雜的，周圍信息的迅速膨脹也難免泥沙俱下，富于高度分辨力的理性思維被派上用場。根據(jù)高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理成熟度，他們已經(jīng)能夠通過自主閱讀，自己領(lǐng)悟，教師可以抓住其思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時機，在綜合活動課中通過強化對思維的有效引領(lǐng)，引領(lǐng)他們不斷地采擷一個個所需之