新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性

1、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性 曼等中心小學(xué) 陳 榮 內(nèi)容摘要 教育的終極目標(biāo)就是完善人的人格，提升人、發(fā)展人。人格教育是教育永恒的主題。形成健全的人格，具備符合社會發(fā)展需要的意識和人文素養(yǎng)是新課程改革的目標(biāo)之一。義務(wù)教育小學(xué)段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。在人文的維度上講，數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識的授受和智慧的開啟外，還應(yīng)涵蓋身心的點化和人格的潤澤，人文內(nèi)涵的充分彰顯，已成為新課程理念支撐下的數(shù)學(xué)課堂教育的核心價值取向。關(guān)鍵詞小學(xué) ； 數(shù)學(xué) ； 課堂 ； 價值 ； 人文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)的價值不在以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，然而我們

2、現(xiàn)實的課堂，依然存在非人文教學(xué)現(xiàn)象：分?jǐn)?shù)至上的校園空間，讓學(xué)生認(rèn)知情趣鮮活情感逐漸消失，變相灌輸教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力和探索激情的退化，單調(diào)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生潛在的靈性和精神家園喪失從而使折射生命活力的課堂成為壓抑人性的無形桎梏。鑒于這樣的現(xiàn)狀，弘揚數(shù)學(xué)知識的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂教學(xué)之價值回歸，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、構(gòu)建“共享”氛圍，構(gòu)建人文性的課堂關(guān)系站立于人文的立場上，“填鴨式”“誘導(dǎo)式”的師生關(guān)系已顯得捉襟見肘。新課程的呼喚，是共享式的師生關(guān)系。人文理念指導(dǎo)下的共享，過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動共享。在共享的課堂范圍中，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，而教師是平等中的首席，承

3、擔(dān)著學(xué)生精神指導(dǎo)和人格引領(lǐng)的作用，也就是說，教學(xué)過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)過程、豐富課程的過程?！?】這樣的師生關(guān)系，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理想境界 “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著和倡導(dǎo)者?！保ㄒ唬?、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分孩子天生有對學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，家長應(yīng)給與鼓勵，可以贊揚他們那種對于新鮮經(jīng)歷的熱情，讓他們明白學(xué)習(xí)是極有價值的，切忌用沒完沒了的習(xí)題來轟炸學(xué)生的興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙，一個孩子只要有強(qiáng)烈的好奇心，對新事物感興趣，上手快，對學(xué)習(xí)充滿勇氣和信心，才能有所收獲。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，給學(xué)生

4、學(xué)習(xí)帶來一定的困難，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是望而生畏，產(chǎn)生畏懼心理，給正常的授課帶來層層疊嶂。針對這一特點，在教學(xué)過程中常給差生做一些簡單的題目，讓差生嘗試成功的喜悅，并給予贊賞鼓勵，并開展數(shù)學(xué)興趣活動，如：開展一些數(shù)學(xué)游戲，做一些數(shù)學(xué)趣題，緊密聯(lián)系生活實際，克服自卑心理，樹立信心，多想一些高興的事，激發(fā)學(xué)生求知愿望，提高勇氣和信心。留足給學(xué)生空間與時間，樹立良好的時間觀念，充分利用好每一分鐘、一小時、一天讓有限的時間有效的收獲。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從大處著眼，小處著手，從點滴做起，在學(xué)生作業(yè)中，堅持經(jīng)常性地糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，如數(shù)字的書寫、符號的書寫，字跡的清晰度，計算的準(zhǔn)確性，數(shù)學(xué)概

5、念的準(zhǔn)確性，解決生活中問題的分析思維習(xí)慣，這些都需要教師付出艱辛的努力，科學(xué)的方法，才能把小學(xué)數(shù)學(xué)提高一個新的臺階。（二）、提高課堂效益，改進(jìn)教學(xué)方法教與學(xué)是師生雙邊的互動關(guān)系，教要得法、學(xué)要主動，主要來自于興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，呆若木雞，事半功倍?；钴S課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！薄?】因農(nóng)村小學(xué)見識面少，學(xué)生家長重視對子女學(xué)習(xí)程度差，幼兒階段教育為零，種種原因?qū)е聦W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)時

6、只能尊重個別差異，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從簡單的數(shù)學(xué)知識入手，更具不同發(fā)展的學(xué)生，給與不同層次的教育。針對學(xué)科特點，認(rèn)真研讀教材，不斷學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)真研究學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生實際的教學(xué)方案，不斷從有關(guān)教學(xué)書籍中汲取營養(yǎng)，提高備課質(zhì)量，在教學(xué)過程中，重視情感投入，縮短師生的心理距離，讓學(xué)生充分信任老師，在知識傳授中提高教學(xué)語言藝術(shù)，提高學(xué)生的語言技能，良好的溝通是課堂活動的關(guān)鍵，無論是讀寫算，還是與他人或作合作，都離不開溝通，勤學(xué)好問也是一種溝通的好方法。此外，應(yīng)及時調(diào)整不切實際的教學(xué)方法，做好作業(yè)批改與課外輔導(dǎo)工作，多渠道、全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授人與魚、不

7、如授人與漁”。使學(xué)生學(xué)會一些簡單實用的學(xué)習(xí)方法，自覺掌控知識的奧秘，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識的整合。讓學(xué)生課前能夠復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，在課堂中勤思質(zhì)疑，在課后鞏固提高，變書本知識為自己的能力。二、“凸顯”現(xiàn)實意味，組織人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容何為人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！币簿褪钦f，人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不嫩等同于現(xiàn)實性的教材內(nèi)容，而應(yīng)基于學(xué)生生活現(xiàn)實而創(chuàng)造型的處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。這樣的內(nèi)容才能有效的接軌學(xué)生的生活現(xiàn)實、有效地激活學(xué)生的已有經(jīng)驗、有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而引

8、領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主建構(gòu)。（一）、數(shù)學(xué)內(nèi)容人文性學(xué)科價值科技的飛速發(fā)展史的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和引用范圍等方面得到空前拓展，這無疑對數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇產(chǎn)生極大影響。對此國際國內(nèi)的數(shù)學(xué)家有如下共識：1、數(shù)學(xué)科學(xué)的廣泛使用，要求數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。2、數(shù)學(xué)科學(xué)的獨特思考方法要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。3、數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展要求重視數(shù)據(jù)處理、算法、優(yōu)化、離散數(shù)學(xué)知識、要求加強(qiáng)數(shù)和符號的理解、應(yīng)用和表達(dá)、要求發(fā)揮圖形的直觀功能。4、數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展客觀上要求數(shù)學(xué)教學(xué)要返樸歸真，適度的非形式化。這四點共識為我們建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系指明了方向：組織數(shù)學(xué)教學(xué)

9、內(nèi)容既要重視社會需求和學(xué)生發(fā)展因素，還要重視數(shù)學(xué)學(xué)科的縱向銜接、學(xué)科的橫向聯(lián)系和配合。4（二）、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，追求學(xué)科價值有效教學(xué)的價值關(guān)懷正是追求數(shù)學(xué)教學(xué)的“可能生活”。實現(xiàn)更多的生活意味著更加豐富的生活，提升人生價值?！?】1、 堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)生活化，關(guān)懷學(xué)生生存需要要長期以來，數(shù)學(xué)課堂耗時多、收效微、教學(xué)任務(wù)難以完成、教學(xué)效益低阻礙教學(xué)改革。教育是培養(yǎng)人的活動，人是教育的出發(fā)點和歸宿。人教育的過程中應(yīng)得到關(guān)注。在對人作為生命體的價值關(guān)注中，有用價值和生命價值都要面對和考慮，教學(xué)工作因在學(xué)校教育中獨特的地位，變成了達(dá)到具體目的的手段。人更多關(guān)注教學(xué)的有效性，教師更多關(guān)注教學(xué)的完整性，忽視了

10、人的生存價值。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化時新課改教學(xué)的一個重要條件。課堂教學(xué)生活化意味著教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活。要引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，加強(qiáng)書本與生活的聯(lián)系，把學(xué)生音響各種實踐活動，在開放的情境中應(yīng)到學(xué)生去探索、實踐和體驗。課堂教學(xué)生活化不僅意味著關(guān)注學(xué)生的日常生活，更意味著建構(gòu)他們可能生活和提升他們的生活價值，即把教學(xué)看作一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，尊重生命、拓展生命、提升生命，讓教學(xué)蘊涵高度的生命價值與意義。2、堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)價值主體化，關(guān)懷學(xué)生發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動化同樣是新課程有效教學(xué)的重要條件。學(xué)習(xí)的主動化意味著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的自動，自覺的學(xué)習(xí)行為

11、和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)主動化還意味著學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、價值以及學(xué)習(xí)過程本身，學(xué)習(xí)對于他們將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是他們成長過程的重要體驗，是融入他們生活的重要組成部分。具有學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生將使課堂充滿生機(jī)活力，教學(xué)過程生動活潑，情趣盎然。在教學(xué)中師生互動，共同生活，共同成長。3、堅持?jǐn)?shù)學(xué)價值多元化，關(guān)懷學(xué)生的價值選擇數(shù)學(xué)教學(xué)步時指定某種價值觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，而是讓學(xué)生主動去辨別和選擇，逐步學(xué)會如何獲得價值觀念。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立這樣的觀念：“如何獲得價值觀念”，比“獲得怎樣的價值觀念”更為重要。三、強(qiáng)調(diào)體驗內(nèi)涵，實際人

12、文性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的變革，使課程改革的核心內(nèi)容。對學(xué)生而言，究竟怎樣的學(xué)習(xí)方式是具有人文性的呢？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動應(yīng)但是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。”這樣的表述所折射的理論是；真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，需要摒棄的“他律”背景下的諄諄說教，需要彰顯的是“自律”意味上的探究經(jīng)驗。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是一個遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，而是一個憑借經(jīng)驗進(jìn)行自我建構(gòu)的過程；學(xué)生需要的，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)。只有這樣，“不同的人在數(shù)

13、學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念才有實現(xiàn)的可能。（一）、自主探究讓學(xué)生體驗在創(chuàng)造荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”實踐證明，學(xué)習(xí)這不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了?！?】教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探

14、究中體驗，在體驗中自主建構(gòu)知識體系。（二）、實踐操作讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”教與學(xué)要與做為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼因為“你做了才能學(xué)會” 。“做”就是讓學(xué)生自己操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)求知欲。（三）、合作交流讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活潑、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此，個人的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建

15、構(gòu)。四、著眼“發(fā)展”取向，實現(xiàn)人文性教學(xué)評價一直以來，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)評價的定位是：評價目標(biāo)狹窄，評價內(nèi)容片面，評價方式單一。那么針對這種實踐誤區(qū)，新課程下的課堂評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注情感和態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果與成效，更要關(guān)注過程的變化與發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感進(jìn)行積極評價，是一項非常重要的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興

16、趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生對自我的認(rèn)識等情感因素直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，如何發(fā)揮情感評價的教學(xué)功能，將情感評價的教學(xué)功能有效地融合于課堂教學(xué)，本文就此進(jìn)行了探討。（一）情感評價的教學(xué)功能情感評價作為課堂教學(xué)的一個相當(dāng)活躍的因素，促使教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等非智力因素，幫助教師決策、調(diào)整教學(xué)方案，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知和諧發(fā)展。1、有助于教學(xué)關(guān)注學(xué)生情感在我國“為評價而教”的傳統(tǒng)根深蒂固，評什么以及怎么評直接影響著教學(xué)的內(nèi)容與方法。在這樣的氛圍下，

17、重視情感領(lǐng)域的評價，實施情感的評價能夠促使教師的教學(xué)關(guān)注學(xué)生在情感方面的發(fā)展變化，開展培養(yǎng)學(xué)生情感的有關(guān)活動。從某種意義上說，情感評價可以使教師意識到學(xué)生的情感表現(xiàn)非常重要，需要正式的評價，很可能影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師為了端正學(xué)生對他所教學(xué)科的態(tài)度, 維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中會有意識地改善學(xué)生的情感狀態(tài)，主動尋找有效的策略培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)在情感方面的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展2、有助于調(diào)整教學(xué)方案情感評價除了作為一個教學(xué)目標(biāo)之外，如果管理得好，還可以幫助教師決定在教學(xué)方案中是否需要某些調(diào)整。8比如，假設(shè)9月份有60的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程很感

18、興趣，而到了12月份感興趣的學(xué)生數(shù)量直線下降，只有25。這就向教師傳達(dá)了一個十分清楚的信息，在10月末或者12月初發(fā)生了一些影響重大的事件。這就需要教師反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價方面是否存在問題，并主動尋找有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對所學(xué)科目的態(tài)度變得比較積極。所以說，定期對學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，有助于教師決策在教學(xué)方案中需要哪種類型的轉(zhuǎn)變。3、有助于教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。情感教

19、育是完整科學(xué)教育過程中的一個有機(jī)組成部分，情感相對于知識、能力和技能來說，是同等重要的教育結(jié)果。美國教育測量學(xué)專家波帕姆（W.James Popham）甚至認(rèn)為情感比認(rèn)知能力還重要。情感評價作為課程評價的內(nèi)容之一，能夠有效糾正認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)長期失衡的現(xiàn)象，突出教學(xué)評價改革的重點，并且能夠?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，引起教師和學(xué)生對情感教育的高度重視，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)。4、有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價是以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的，要發(fā)揮評價的激勵功能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須關(guān)注學(xué)生的情感評價。情感評價與傳統(tǒng)的課程評價方

20、法不同，它關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展并由此做出評價，目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。對學(xué)生進(jìn)行情感評價的過程也是關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，多維度的情感評價提供了多次評價學(xué)生的機(jī)會，從多個角度、多方面去看待每一個學(xué)生，肯定他們的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者良好的感覺因素，讓每位學(xué)生在自尊、自信中快樂成長，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）、情感評價與課堂教學(xué)的整合策略1、明確教學(xué)目標(biāo)、樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀實施有效教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。整個教學(xué)

21、工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，將明確的教學(xué)目標(biāo)有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾曾說過：“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機(jī)”。所謂學(xué)習(xí)價值觀（View on values of learning），是指學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的認(rèn)識和評價。它的突出特點是，在較長的時間里不會發(fā)生多大變化，有相對的穩(wěn)定性和持久性。學(xué)習(xí)價值觀的評價一般包括以下4個方面：（1）對知識內(nèi)容有用性的看法；（2）對學(xué)

22、習(xí)活動目的的認(rèn)識；（3）對學(xué)業(yè)要求的認(rèn)同；（4）對培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力意義的理解。9學(xué)習(xí)價值觀是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識，包括“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”以及“學(xué)習(xí)結(jié)果的效用”等問題，它之于學(xué)生猶如燈塔之于航船、引擎之于汽車。有了明確的教學(xué)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)價值觀，就解決了學(xué)習(xí)動力問題。因此，教師應(yīng)該盡早了解學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際進(jìn)行正確有利的引導(dǎo)。2、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，

23、具有一定的持久性和穩(wěn)定性的特點。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅直接影響學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義的學(xué)生，課堂上注意聽講，按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。相反，那些對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生，課堂行為問題多，學(xué)習(xí)成績也差。因此，教師必須意識到學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，也是穩(wěn)定學(xué)習(xí)的重要因素。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，那么學(xué)生就自然而然喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度正所謂“親其師，信其道”。教師要相信每個

24、學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，尊重學(xué)生的觀點和思維，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)的順利開展提供保障。3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性；學(xué)生若缺乏興趣，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂教學(xué)中，如何活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂意參與學(xué)習(xí)？實踐表明，教師只有不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在課堂上增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)習(xí)更貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高

25、課堂教學(xué)的實效。教學(xué)方法的創(chuàng)新對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的問題情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和形象性，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)習(xí)的原動力。教師通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)即可判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不易被學(xué)生察覺，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成較為準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識。4、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者所有的指向?qū)W業(yè)的行為或者說成就動機(jī)都可以指向三個方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋，它們是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)在動機(jī)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。10其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)在動機(jī)）指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），是一種要求理解事物、掌握知識，以

26、及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。研究表明，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)在動機(jī)）在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)，它對學(xué)習(xí)起很大的推動作用。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境是一切認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)置容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入問題求解的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題5、進(jìn)行及時評價、強(qiáng)化學(xué)生的自我概

27、念自我概念是指人對自身的認(rèn)識及對周圍事物關(guān)系的各種體驗。它是認(rèn)識、情感、意志的綜合體，是人心理發(fā)展過程中一個極為重要的方面。自我概念包括當(dāng)事人對自己身份的界定（“我是誰”）、對自己能力的認(rèn)識（“我能做什么”）以及對自己的理想或要求（“我應(yīng)該怎樣”）。學(xué)生的自我概念就是指學(xué)生對于自身作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知體驗。學(xué)生自我概念的形成與教師的評價有著密切的關(guān)系，尤其是處在自我概念萌生時期的中小學(xué)生，非常在乎他們心目中的權(quán)威教師對他們的評價，有時教師課堂中無意的一句話都可能使學(xué)生的自我概念發(fā)生變化。評價是對學(xué)生的一種肯定、一種鼓勵。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會和多種鼓勵，捕捉學(xué)生的思維亮點，在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行及時評價。對每個學(xué)生的一次精彩的發(fā)言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力，都應(yīng)當(dāng)及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功帶來的喜悅。即使是錯誤或不夠準(zhǔn)確的理解，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過這樣的及時引導(dǎo)和評價逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的