初中數(shù)學(xué)如何分層設(shè)計(jì)作業(yè)

1、.初中數(shù)學(xué)如何分層設(shè)計(jì)作業(yè)通常給學(xué)生布置作業(yè)，都是統(tǒng)一內(nèi)容題目，好、中、差生完全一樣，這不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近開展區(qū)得到開展。從下面事例中可以看出“吃大鍋飯和“一把尺子量到底對大部分學(xué)生從成績到心理品質(zhì)上都會(huì)造成很大影響。在一次與學(xué)生家長座談時(shí)理解到，最近一位學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做得時(shí)間特別長，常常要做到深夜，家長又是痛心又是無奈。后來找學(xué)生理解原因，原來是該生覺得最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)步了，遇上一題綜合題往往要用大量時(shí)間來解決，所以每天花了很多時(shí)間在做數(shù)學(xué)作業(yè)上。而另一位根底同樣差的學(xué)生怕完不成作業(yè)會(huì)引起同學(xué)瞧不起那么課下偷偷地抄別人的作業(yè)。這不得不引起我的考

2、慮。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，選擇合適各類學(xué)生的作業(yè)是非常有必要的。我覺得可從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：一、自主分層與自然分層相結(jié)合針對學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)小組：學(xué)習(xí)才能相對較弱的后進(jìn)生、學(xué)習(xí)才能一般的進(jìn)步生、學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的優(yōu)秀生。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)構(gòu)造設(shè)計(jì)：分根本性作業(yè)、進(jìn)步性作業(yè)、開展性作業(yè)。根本性作業(yè)為本課時(shí)必須完成并掌握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；進(jìn)步性作業(yè)為根本作業(yè)的簡單變型，可供進(jìn)步生和優(yōu)秀生完成。二、指導(dǎo)分類開展作業(yè)分層后，要側(cè)重于給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。為他們布置適宜的作業(yè)，使他們有才能解決，并允許他們用自己的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并解

3、決自身的問題。用開展的目光評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，由此使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對自己降低要求的趨勢時(shí)，就適當(dāng)把一部分高一個(gè)層次的題“變做低一個(gè)層次的題；相反，當(dāng)某個(gè)內(nèi)容比較難學(xué)或某個(gè)時(shí)段學(xué)生情緒比較低落，這時(shí)就可以適當(dāng)把一部分低一個(gè)層次的題“變做高一個(gè)層次的題。三、測評(píng)的分類對好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對差生判分適當(dāng)放松，對優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)，對中差生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在進(jìn)步。在考核時(shí)也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)根底題、中檔題和拔高題，拔高題只供“宏志

4、組的同學(xué)完成，進(jìn)步題是優(yōu)、中等生都要完成，而根底題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來進(jìn)步優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的

5、才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。山東省高密市立新中學(xué)，魏守陽死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另