專題五：學(xué)案教學(xué)幾個(gè)問題的理性思考(2)

1、專題五：學(xué)案教學(xué)幾個(gè)問題的理性思考 一、學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的問題 學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)該為，以啟發(fā)式為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、科學(xué)思想和人文素養(yǎng)及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。二、學(xué)案教學(xué)理論依據(jù)的問題 學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)在學(xué)案研究中是很重要的，如果一線教師不清楚學(xué)案的理論依據(jù)，就會盲目仿效學(xué)案的形式，不能編制出真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。這可能也是其他學(xué)校的教師花費(fèi)了很大精力，學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)實(shí)施先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)后，覺得力不從心的真正原因。 關(guān)于學(xué)案的理論基礎(chǔ)，大部分學(xué)者們認(rèn)為建構(gòu)主義、人本主義、最近發(fā)展區(qū)是學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)的。還有部分人從不同的角度出發(fā)，

2、認(rèn)為辯證唯物主義認(rèn)識觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)雙主動理論、嘗試教學(xué)理論、遷移理論、有意義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)論等，為學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)。這些都是對學(xué)案教學(xué)理論基礎(chǔ)的有益探索，是值得肯定的。 教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、認(rèn)識論等許多理論都對學(xué)案教學(xué)有一定的理論借鑒與指導(dǎo)意義，但學(xué)案教學(xué)應(yīng)該具有學(xué)科化、個(gè)性化、區(qū)域化、班級化的，也就是說學(xué)案教學(xué)是多元化的。每一種理論或許為學(xué)案教學(xué)的某方面做出指導(dǎo)，我們不要希望一兩種理論就能完全包含了學(xué)案教學(xué)的理論。這就要求實(shí)踐認(rèn)真研究有關(guān)理論不斷豐富學(xué)案教學(xué)的理論體系。 筆者以為，“學(xué)會求知，學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展”為核心的面向21世紀(jì)教育的價(jià)值取向，以“主動性、獨(dú)立

3、性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性” 為特征的關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)方式的有關(guān)論述以及新課改的“以人為本”核心理念對學(xué)案教學(xué)的理論提供了支撐，值得認(rèn)真研究。三、學(xué)案與教案的關(guān)系 一般的觀點(diǎn)都認(rèn)為，教案側(cè)重于教師教什么和怎么教，而學(xué)案的側(cè)重于是學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。教案著眼于教師的主導(dǎo)性思路，而學(xué)案則著眼于學(xué)生的主體性思想；教案側(cè)重于將知識掰碎了如何“喂”給學(xué)生，而學(xué)案則側(cè)重于研究學(xué)生如何“取”。教案一般更多地考慮如何將知識講深、講透，而學(xué)案則更多地研究如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。 其實(shí)，學(xué)案與教案是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)和教師的教都是共同完成教學(xué)過程中兩個(gè)不可分割的重要活動。教學(xué)顧名思義，就

4、是教與學(xué)，即教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。許多人認(rèn)為，“教”是“灌輸”學(xué)生“被動”不利于學(xué)生的發(fā)展；“學(xué)”是“探究”有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，課堂上普遍出現(xiàn)所謂了“扶學(xué)抑教”的現(xiàn)象?！皩W(xué)案教學(xué)”的廣泛實(shí)施，可以說也是這種現(xiàn)象的一個(gè)表現(xiàn)。其實(shí)，“教”與“學(xué)”從內(nèi)容上來說，包括知識層面、方法層面、能力層面、情感層面等，二者并不矛盾。四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系問題 教學(xué)目標(biāo)指出的是教學(xué)的方向，把期待學(xué)生所學(xué)到的知識和形成的能力作為方向提出來。著眼于教師的教，是對教師要教什么的描述，所以是以教師為主體表述的。教學(xué)目的往往帶有一定的強(qiáng)制性，是教師必需這樣做的。教學(xué)目標(biāo)更多地反映出教學(xué)過程中的要求，所以教師既要預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，又要注意在教學(xué)過程中的生成，依據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整或變更。 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識及知識的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。它著眼于學(xué)生的學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，所以是以學(xué)生為主體表述的。把期待學(xué)生學(xué)到知識、形成能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、情感變化的具體行為變化提出來，是可以具體觀