《荷花》教學(xué)談

1、荷花教學(xué)談?wù)Z文課的緊要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。所謂語感，是指人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力，簡(jiǎn)言之就是指對(duì)語言文字的敏感。全國著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，閱讀課堂的整體建構(gòu)必須以培養(yǎng)學(xué)生語感為核心，否則其它任何語文素養(yǎng)的發(fā)展都只能成為一句空話。筆者在荷花（ 浙教版 6冊(cè) ） 一文的教學(xué)中，嘗試以指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以語言操練為“緯”，著力培養(yǎng)學(xué)生語感素養(yǎng)， “一課一題、重錘敲打”。現(xiàn)將主要流程剪切如下。一、通讀預(yù)覽，激活語境1、創(chuàng)設(shè)語境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。之后，教師以課件呈現(xiàn)配樂荷花圖景（ 圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風(fēng)荷”） 供學(xué)生觀

2、賞品評(píng)，以進(jìn)一步入情入境。2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)好好讀書后說說你的感受。 ”讓學(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書品味; 第三段可組織競(jìng)賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好; 第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香一觀賞-贊美一想象一回歸（現(xiàn)實(shí)）。 課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會(huì)讀。二、潛心

3、會(huì)文，品味語辭1、自由感悟。在學(xué)生對(duì)文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢(shì)切入： “作者眼中的荷花很美，請(qǐng)大家仔細(xì)讀后想想，哪個(gè)句子寫得最美?”對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對(duì)重點(diǎn)詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，交流片斷如下生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說不上來。師： 噢， 那就請(qǐng)你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（ 生讀此句 ）師：一時(shí)說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢?眾生：露、探、鉆、伸、長(zhǎng)師：那為什么作者不用這些字而獨(dú)用“冒”呢 ?生：只有迫不及待地長(zhǎng)出來的樣子才叫“冒”。生：我想，這白

4、荷花可能是在一夜之間突然長(zhǎng)出來的吧。生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。師：大家說得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神啊 !2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗(yàn)“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。 教師以文眼 “冒” 字切入， 意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。三、互動(dòng)表演，積淀語感第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座

5、位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”“小魚” 、 “蜻蜓” 、 “風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過多，只間或以手勢(shì)、眼神、體態(tài)語等略作調(diào)控。如蜻蜓 （ 揮動(dòng)雙臂） ：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。荷花（ 隨風(fēng)擺動(dòng)） ：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來好嗎?（蜻蜓：行啊。）小魚（ 輕輕游來） ：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢(mèng)見這兒月光明亮，池子里又靜又美 風(fēng) （ 柔柔吹拂） ：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。 學(xué)生對(duì)文本的研讀和體會(huì)，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和

6、“吸收” ， 更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強(qiáng)化主體感受性并積淀語感。四、抒情表達(dá)，豐富語言學(xué)生表演完畢后，教師再次提示： “現(xiàn)在， 讓咱們?cè)俳蚪蛴形?、全神貫注地來看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請(qǐng)寫下來（ 隨之播放荷花圖景） 。學(xué)生練筆（ 確切說屬情境性造句） 舉例生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙!生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。 培養(yǎng)學(xué)生語感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。 ”結(jié)課階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生在積累語言材料、內(nèi)化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感?！緢?zhí)教感言】葉圣陶先生曾言“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。 ”教者以文本為媒，力圖抓住文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課