二十九、《馬》教學(xué)設(shè)計

1、二十九、馬教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)： 1、反復(fù)誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。 2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學(xué)會運用。 3、了解作者布封，體會作者的思想感情。 教學(xué)重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)對比的寫法。課時安排：教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入多少年來，馬在人類的馴養(yǎng)下，甘受征服，忍辱負(fù)重，從田間地頭到山野古道、血火疆場，與人類一起共勞苦，同拼殺，歷經(jīng)艱難，受盡磨難，勤懇忠誠地與人類為友。今天就讓我們走進布封的文章去進一步了解、關(guān)注人類這一忠實而高貴的朋友馬。二、作者及課文簡介 布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。17

2、39年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的自然史。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。三、整體感知 學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題： 1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等）  2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放

3、”。能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù) 表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳 3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。四、重點研讀，體會作者的思想感情（一）讀第二、三自然段 1、自讀第二、三自然段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天

4、然。所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。五、拓展延伸 作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如有選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？請用句式“我愿意做 馬，因為 。” （ 學(xué)生在表達的過程中教師針對學(xué)生的發(fā)言做必要的評論，對合理的價值觀可進行肯定，對有消極思想的應(yīng)加以疏導(dǎo)糾正。）教師小結(jié)：同學(xué)們剛才都說得很精彩，但事實上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們愿意做像馬一樣的人，其實這就是將馬當(dāng)作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁

5、而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過假如我為馬這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由?！绷⒄n文總結(jié)1.本文運用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。2.本文多處運用了對比的手法。如