探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)淺談自主探究教學(xué)的四個環(huán)節(jié)

1、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)淺談自主探究教學(xué)的四個環(huán)節(jié)摘要：隨著新課程改革的深入，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué) 生的自主探究能力提供了條件和操作平臺， 同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究 能力也成為課程改革對教學(xué)提出的新要求。 在新教材中，有很多部分 是要求學(xué)生去自主探究、收集、分析資料，自主獲取新知識并用新 知識分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主探究能力。那么， 怎樣使學(xué)生學(xué)會自主探究，在學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生的自主探究能力就 成為教學(xué)中有待解決的問題。關(guān)鍵詞：自主探究 課程改革環(huán)節(jié)隨著新課程改革的深入，新教材的廣泛使用，我們體會到課程 改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力提供了條件和操作平臺， 同時培養(yǎng)學(xué) 生的自主

2、探究能力也成為課程改革對教學(xué)提出的新要求。 在新教材中, 有很多部分是要求學(xué)生去自主探究、收集、分析資料，自主獲取新 知識、并用新知識分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主探 究能力。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會自主探究，在學(xué)習(xí)中慢慢提高學(xué)生的 自主探究能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。 針對物理這樣一門難度 較高的學(xué)科，應(yīng)怎樣促使學(xué)生自主探究呢？、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以初步了解要學(xué)習(xí)的新的知識，學(xué)生通過閱讀課本，可以學(xué)習(xí)到差不多20%的新知識內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生很容易就可以掌握住。在傳統(tǒng)課堂中，教師講解這部分知識，實(shí)際上是浪費(fèi)了課堂上的寶貴時間。 所

3、以在自主、探究式教學(xué)中，學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)這部分知識。這樣就節(jié)約了課堂的時間。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效果，教師應(yīng)該配合學(xué)生的自學(xué)知識，給學(xué)生一張預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案要求不僅有知識，還要有能力的提高，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過學(xué)案，了解那些課本上基本知識及衍生知識或需要更加深入了解的知識。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，自己思考一些知識之間的聯(lián)系，學(xué)案對學(xué)生理解新知識、認(rèn)識新知識的框架、構(gòu)建自己的知識體系有很大的幫助。在學(xué)案的幫助下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的被動的接受知識， 變成了學(xué)生主動的思考知識_， 學(xué)習(xí)的效果及狀態(tài)不言而喻。ZZ這也是新課堂模式下的教學(xué)精神的精髓。二、自主探究學(xué)生通過

4、預(yù)習(xí)，對所學(xué)的知識有了一個大概的了解，形成了一些自己的認(rèn)識；配合教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)一步了解了新學(xué)知識點(diǎn)，并形成了自己認(rèn)知的知識體系。教師通過批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不足以及知識認(rèn)識的錯誤，給出相應(yīng)的結(jié)論。課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行討論式自主探究，在研究學(xué)習(xí)小組中，把一個組的成員根據(jù)學(xué)習(xí)的能力分成A、B、C三個層次，開始讓同一層次的同學(xué)相互討論,探究； 因為同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差不多，所以所碰到的問題也差不多，只是認(rèn)識的角度不同，這樣更能提出同一層次的問題，然后根據(jù)他們所學(xué)的知識，給出他們認(rèn)為是正確的解釋，在課堂教學(xué)中，這一討論應(yīng)該占有比較長的時間，這也是學(xué)生認(rèn)識知識、努力思考的一階段，如果學(xué)

5、生能投入進(jìn)去，他們的思維會飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)。等分層次探討結(jié)束， 下一段時間是小組探究，小組探究實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生講解他們的思路，由于是學(xué)生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會講解他們對知識的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生會不斷的糾正自己認(rèn)識上的錯誤，同時不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學(xué)生一對一上課。同時， 學(xué)生提出的問題也會讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更加細(xì)致的理解自己所學(xué)的知識。也就是教學(xué)相長。因為學(xué)生在不停的提出問題，解決問題，也就沒有了以前我們教師所無法克服的學(xué)生上課開小差、厭學(xué)等問題。課堂效率也會大大的提高。三、小組展示學(xué)

6、生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過展示，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。一般教師可以把新學(xué)知識點(diǎn)分到各個小組進(jìn)行全班展示，讓小組成員進(jìn)行講解。講解結(jié)束后，其它小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提問，展示的小組可以把補(bǔ)充的知識加入，同時回答同學(xué)們提出的新問題，這樣就把知識點(diǎn)在全班中以探討的方 式講解完畢。因為是不停的補(bǔ)充知識，所以全班學(xué)生會不斷的思考、 完善自己的知識體系。如果全班都打成共識，一般知識點(diǎn)都不會出現(xiàn) 錯誤。如果講解的同學(xué)不能回答的問題，可以放到班級中討論，暢所 欲言，通過討論還不能解決的問題，需要教師的點(diǎn)撥或講解。教師在 把這個問題給學(xué)生講解的時候，由于學(xué)生帶著問題聽講，這樣

7、對知識 點(diǎn)的理解會有更高的深度。如果知識點(diǎn)深度挖掘得不夠，教師也可以 提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考新的解決方案。從而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí) 的目的。四、小組評價小組評價是小組自主學(xué)習(xí)的動力之源。學(xué)習(xí)小組之所以能讓學(xué) 生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，就是因為它有評價機(jī)制，通過教師對學(xué)生的 評價，學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，從 而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。評價的方法有很多，其中常用的方法就是小 組積分法。就是對小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分累計，最后進(jìn)行小組評比；這 樣可以形成小組之間的競爭意識， 在這種競爭的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí) 主動性會越來越高，學(xué)習(xí)的效率也會越來越高。小組的合作意識也會 越來越強(qiáng)。為了使小組更加優(yōu)秀，必然還會形成學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫帶 學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，從而達(dá)到共同進(jìn)步。使課堂、課后都形成濃厚的學(xué) 習(xí)氛圍。總之，小組學(xué)習(xí)作為一種新的授課模式，它打破了以前的課堂， 使學(xué)生接受知識信息的途徑發(fā)生了很大的變化， 改變了以前信息從教 師傳播給學(xué)生，教師教、學(xué)生被動地學(xué)?，F(xiàn)在是學(xué)生學(xué)，學(xué)生對學(xué)生