加大學(xué)生實(shí)踐性

1、加大學(xué)生實(shí)踐性，來解決學(xué)生問題的意識和能力摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在素質(zhì)教育中具有重要的地位，因此，我們要改變以往教學(xué)中的不足之處，本著自主性、平等性、開放性、實(shí)踐性的原則，從改革課堂教學(xué)、 改革教學(xué)方法、改革評價(jià)方式、開展課外的實(shí)踐活動(dòng)等方面對學(xué)生實(shí)施實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐意識、搜尋信息的能力、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、與人交流合作等方面得到不同程度的發(fā)展。 關(guān)鍵詞： 意義 目標(biāo) 原則 措施 效果 一、問題的提出 人類的腳步已踏入了 21 世紀(jì)的門檻，面對新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的加速到來，國際競爭的日趨激烈，社會(huì)對教育提出的要求越來越高，對人才的要求也越來越高。面對社會(huì)迫切需要基礎(chǔ)教

2、育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人的訴求，作為人才培養(yǎng)搖籃的學(xué)校，其教學(xué)模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育已成為歷史的必然趨勢。因此， 1999 年在北京召開的第 3 次全國教育工作會(huì)議上，江澤民同志發(fā)表了重要講話強(qiáng)調(diào)：“國運(yùn)興衰系于教育，振興教育人人有責(zé)?！睆亩烟岣邍袼刭|(zhì)，增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。也正是在這次的全教會(huì)上，中共中央和國務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，并明確提出了素質(zhì)教育的宗旨、重點(diǎn)和目標(biāo)：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

3、力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。決定不僅對素質(zhì)教育的思想進(jìn)行了全面的闡述，而且確定了實(shí)踐能力在素質(zhì)教育中重要地位。 然而，由于應(yīng)試教育的長期影響，在教學(xué)實(shí)踐中，還存在以下問題，影響了學(xué)生的個(gè)性和實(shí)踐能力的發(fā)展： 1 、教學(xué)活動(dòng)以教師為中心。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)整合過程，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師起主導(dǎo)作用?？墒?，在數(shù)學(xué)課堂上“主體”成為“客體”，“主導(dǎo)”成為“主宰”的現(xiàn)象仍時(shí)有存在。學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命，其能動(dòng)作用被忽視，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)很少。課堂上忽視了實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，忽視了學(xué)生主觀能

4、動(dòng)性的發(fā)展，個(gè)性不能得以張揚(yáng)，實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)。 2 、教師由于受舊的教育思想的束縛，似乎教學(xué)只限于課堂，因而數(shù)學(xué)教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的價(jià)值，會(huì)使其減弱對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 3 、教師的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的邏輯性和知識的灌輸，注重對數(shù)學(xué)知識的理性分析，一講到底，滿堂“灌”。學(xué)生沒有實(shí)踐、思考的余地，自然，學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實(shí)踐能力就會(huì)被束縛。 4 、評價(jià)方式的單一，導(dǎo)致關(guān)注目標(biāo)的單一。目前，教學(xué)評價(jià)方式還不盡科學(xué)，仍以考試為主，致使教師在教學(xué)中以應(yīng)付考試為目標(biāo)，以考試為中心組織教學(xué)?！敖虒W(xué)內(nèi)容題目化，題目內(nèi)

5、容系列化，答案要點(diǎn)規(guī)范化”，使得學(xué)生所學(xué)知識不能運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能改革教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，學(xué)生的整體素質(zhì)也將回得到全面的、和諧的發(fā)展，真正成為能適應(yīng)社會(huì)的，具有一定創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的合格人才。 二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和適應(yīng)當(dāng)前教育改革形式的要求。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生的發(fā)展為本。因而，一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)踐活動(dòng)，可改變學(xué)生在原有教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足與接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)

6、探究知識，會(huì)綜合運(yùn)用知識儲(chǔ)備解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。 實(shí)踐能力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和技能，產(chǎn)生出有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，包括對知識的應(yīng)用和創(chuàng)造，具體的方式方法的運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在不同的學(xué)校有不同的要求，對小學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識、動(dòng)手能力，形成積極動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。實(shí)踐能力不僅是對人的素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的重要條件。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問

7、題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這也說明學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成，不能僅僅依靠書本獲得，還需要通過實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)和獲得。在一定的知識經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，學(xué)生通過親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才可能形成完整的知識結(jié)構(gòu)和能力。 同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)信息迅速增長，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識只是他們學(xué)習(xí)、生活乃至將來工作所需要知識的一部分，大量的知識還要通過各種實(shí)踐去獲得。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過改革教學(xué)方法和途徑，讓學(xué)生積極從事實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)際操作中理解知識、鞏固技能，從而能靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，達(dá)到提高

8、學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成有利于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有在更高、更廣闊的層面上學(xué)習(xí)的能力，是社會(huì)對素質(zhì)教育的要求，也是數(shù)學(xué)教育所肩負(fù)的責(zé)任。 三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的期望目標(biāo) 1 、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的實(shí)踐意識，了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2 、培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出解決問題的設(shè)想，收集資料、分析資料、取得結(jié)論、表達(dá)思想和交流成果的能力。 3 、幫助學(xué)生改變以往那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。 4 、幫助學(xué)生克服以自我為中心的學(xué)習(xí)生活方式，

9、學(xué)會(huì)與人合作。 四、實(shí)施實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則 1 、自主性原則 在通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的過程中，要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，以學(xué)生“自主”為原則，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決問題，而不是聽命于老師。教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。 2 、平等性原則 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使一個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。 民主平等的師生關(guān)系，及由這種關(guān)系營造出來的一種活潑主動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的基本條件和前提。 3 、開放性原則 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)外，還要把學(xué)生從課堂引向社會(huì)

10、，使實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。 4 、實(shí)踐性原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐操作，讓學(xué)生充分地展示自己的表現(xiàn)能力和探索精神，并以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 五、實(shí)施實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施 1 、改革課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所，課堂教學(xué)既要發(fā)揮傳授知識的功能，更要發(fā)揮開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的功能，力求將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。 （ 1 ）教學(xué)目標(biāo)要考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng) 教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)，又要考慮

11、能力目標(biāo)。要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和操作能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)要放在學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動(dòng)手操作的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力，教師在備課中要體現(xiàn)三點(diǎn)：一是本課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體是什么；二是本課主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的哪一個(gè)要素；三是準(zhǔn)備用什么方法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐能力的目的。 例如五年級長方體物品的捆扎的教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)： 結(jié)合教材中“長方體和正方體的特征”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。 在擺捆扎算、看說猜驗(yàn)等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、方法和思維能力。 能根據(jù)實(shí)際需要，選擇適當(dāng)?shù)睦υ椒?，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。 滲透團(tuán)結(jié)合作，珍惜他人的勞動(dòng)成果等思想教育。 （ 2 ）教學(xué)過程要體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要時(shí)間和空間，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出“四個(gè)要”：一要保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能動(dòng)地活動(dòng)，通過體驗(yàn)、交流和選擇，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、探索和創(chuàng)造。二要提供實(shí)踐活動(dòng)的空間。要打破教學(xué)的常規(guī)，改變教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，組成完整的、師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。三要采取靈活多變的教學(xué)方法和

13、手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過程，讓學(xué)生樂于并善于主動(dòng)地思考問題、主動(dòng)地提出問題、主動(dòng)地解決問題，把教學(xué)過程變成學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，不斷探索解決問題的過程。四是精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體和方法，讓學(xué)生通過自己的思考、自己動(dòng)惱、自己動(dòng)手、自己發(fā)明創(chuàng)造，在親歷感知、思考、操作和實(shí)踐過程中加深對知識的理解。 例如，教學(xué)圓錐的體積一課時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分別給每組提供了兩套實(shí)驗(yàn)材料：一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；一套空心的不等底等高的圓柱與圓錐。然后讓學(xué)生借助沙子進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探究圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系。學(xué)生在充分的實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、證明的基礎(chǔ)上，得出這樣

14、的結(jié)論：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的 ，不等底等高的圓柱與圓錐的體積之間無規(guī)律性。在教學(xué)過程中，由于有學(xué)生充分的時(shí)間參與操作和實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)，因此，對于圓錐體積公式的理解會(huì)更加深刻，做到對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解達(dá)到“知其然，知其所以然”的要求。 （ 3 ）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵，對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。因此，作為教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。 一是選擇學(xué)習(xí)方式的能力。有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高

15、層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這樣看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。如果我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生中組織開展“我的學(xué)習(xí)方法”的經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，獨(dú)立自主地選擇適合自己的方式和方法，如問題研究法、探究學(xué)習(xí)法、討論辯論法等，使他們能主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)。 二是獲取信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀和社會(huì)交往面，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎獲取大量的信息，通過判斷、選擇，

16、建立自己的索引和信息資料庫，并具有綜合運(yùn)用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。六年級百分?jǐn)?shù)的意義與寫法一課，為了讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義及實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生尋找身邊的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過訪問學(xué)校的有關(guān)人員，了解學(xué)校里男女生人數(shù)的百分比；通過到超市調(diào)查，了解各種飲料的成分；通過上網(wǎng)搜索，了解本地區(qū)的有關(guān)情況。 三是合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高

17、交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。六年級圓的面積一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，思考是否可以通過剪拼的方法把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似的平行四邊形，有的拼出了近似的三角形，有的拼出了近似的梯形 有的發(fā)現(xiàn)平均分的分?jǐn)?shù)越多，就越接近長方形。在解決問題的過程中，有的學(xué)生表現(xiàn)了協(xié)調(diào)的專長，有的表現(xiàn)出決策的才能，有的表現(xiàn)出較好的鉆研精神。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，思維也在交流中得到進(jìn)一步的深化。 四是反

18、思學(xué)習(xí)的能力。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在增長知識的同時(shí)學(xué)會(huì)梳理知識、自測學(xué)習(xí)效果、查漏補(bǔ)缺，在理解新知識，接受新知識的過程中，完成對新知識的分析、歸納和檢測，建構(gòu)起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。在單元檢測中，讓學(xué)生回顧本單元哪部分內(nèi)容學(xué)得較好或較差，原因是什么，哪部分的內(nèi)容與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識。 2 、改革教學(xué)方法 （ 1 ）情境教學(xué)法 教師按照課本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在情境中使學(xué)生受到感染，加深理解。例如，進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)一課的教學(xué)時(shí)，教師把在交通路口拍攝的錄像放給學(xué)生看，并讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)通過該路口的各種機(jī)動(dòng)車的數(shù)量。由于車速

19、較快，學(xué)生無法回答以上問題，激發(fā)學(xué)生思考用分類畫“正”字的方法來尋求答案。 （ 2 ）動(dòng)手操作法 在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，在參與中激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在動(dòng)手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，運(yùn)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力和思維能力。例如五年級平行四邊形一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將平行四邊形剪拼成長方形，并通過觀察得知剪拼成的長方形與原平行四邊形的面積相等，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。 （ 3 ）實(shí)踐作業(yè)法 適量、科學(xué)地留作業(yè)，是教師教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐作業(yè)就是要求教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置一些操作題、動(dòng)手實(shí)踐題、觀察題等來提高

20、學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。例如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)、利率的有關(guān)知識后，讓學(xué)生調(diào)查存款、國債、股票等各種投資方式的收益情況，并依據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)，為一筆資金設(shè)計(jì)投資理財(cái)方案。 （ 4 ）師生換位法 在課堂教學(xué)中，打破師生之間不可逾越的界線，真正體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系。課堂上可出現(xiàn)“學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生”的情況。例如學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，給其他同學(xué)分析講解應(yīng)用題的獨(dú)特的解題思路，教師和其他學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行評議和補(bǔ)充。有一位學(xué)生在單元檢測的反思中寫到：這一單元中我印象最深刻的一節(jié)課是練習(xí)課，因?yàn)樵谶@節(jié)課上我當(dāng)了一回小老師，給全班的同學(xué)講解習(xí)題?？梢?，學(xué)生能講的老師不講，把機(jī)會(huì)讓給有能力的學(xué)生，使講壇成為

21、學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，對學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)。 3 、改革評價(jià)方式 現(xiàn)代教育評價(jià)不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等功能，而且更重要的是發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控等功能。美國的塔米爾曾提出：“在教學(xué)和評價(jià)之間存在著重要關(guān)系，不同的評價(jià)方法所得出的相對重要性決定了學(xué)生如何學(xué)習(xí)和分配多大精力去完成各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！睘榱舜偈箤W(xué)生投入合理的精力進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)生的評價(jià)同時(shí)兼顧以下幾個(gè)方面： （ 1 ）知識水平的檢測與實(shí)踐能力的檢測相結(jié)合 在單元檢測中，對知識水平的檢測與實(shí)踐能力的檢測要按一定的比例分配進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣才能提高學(xué)生對鍛煉實(shí)踐能力的重視程度。如，“初步統(tǒng)計(jì)”這一單元的檢測除了考查本單元相關(guān)知識掌握的情況

22、外，另有 10% 的分?jǐn)?shù)考查學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力。 （ 2 ）書面檢測與實(shí)踐檢測相結(jié)合 檢測學(xué)生的實(shí)踐能力可根據(jù)需要進(jìn)行筆試或?qū)嶋H操作。如檢測學(xué)生收集信息的能力時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)的主題進(jìn)行收集，然后以編小報(bào)的方式展示信息，或以制作網(wǎng)頁的方式展示信息。 （ 3 ）個(gè)別檢測與小組檢測相結(jié)合 傳統(tǒng)的檢測注重個(gè)別檢測，但許多實(shí)踐活動(dòng)常需要以小組合作的方式去完成。同時(shí)，學(xué)會(huì)合作也是未來對人才素質(zhì)的基本要求。通過讓學(xué)生小組討論，齊心協(xié)力、各盡所能、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來檢測學(xué)生的實(shí)踐能力也是一種積極有效的評價(jià)方法。如將學(xué)生每 3 人一組進(jìn)行牙簽搭高比賽，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用牙簽（數(shù)量不限）和橡皮泥（

23、1 盒）為材料，進(jìn)行搭高比賽，以高者為優(yōu)。搭高時(shí)學(xué)生的自信、推理、設(shè)計(jì)、操作、分析、合作等各項(xiàng)技能得到了充分的發(fā)揮，教師即可及時(shí)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。 （ 4 ）自評與他評相結(jié)合 新的課程改革倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，不同的評價(jià)主體參與評價(jià)，可以使評價(jià)更加全面。 自評是指讓學(xué)生對照一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價(jià)。自評有利于學(xué)生及時(shí)自我糾正。他評包括學(xué)生的互評、教師及家長的評價(jià)。互評可促使同學(xué)之間加強(qiáng)交流，有利于共同提高。教師及家長的評價(jià)能使評價(jià)更加客觀、公正。 （ 5 ）終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合 運(yùn)用評價(jià)不僅可以了解數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際收到的成效到底如何，學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，更重要的是可以找到數(shù)學(xué)教育自身發(fā)展中的

24、各種問題與不足之處，使之更好地完善。教育測量的結(jié)果往往是相對的，每次考評成績只能代表此時(shí)此地學(xué)生的情況，并不代表學(xué)生的固有特征或全部情況，因此，評價(jià)時(shí)要把以鑒定、分等為目的的終結(jié)性評價(jià)與以反饋、改進(jìn)為目的的形成性評價(jià)并重。 4 、開展課外的實(shí)踐活動(dòng) 有些內(nèi)容除了課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，這就要求教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐，開展實(shí)踐操作，在具體的實(shí)踐操作中更好地鞏固所學(xué)的知識，并使實(shí)踐能力也有所提高。 例如，在學(xué)習(xí)了五年級節(jié)約能源一課后，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查找資料等方式，了解學(xué)校中還有什么地方存在浪費(fèi)能源的現(xiàn)象，可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)

25、生通過有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中浪費(fèi)水電的情況比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在離開課室到專用室上課時(shí)，沒有及時(shí)關(guān)燈和風(fēng)扇，廁所的用水也不盡科學(xué)。這兩項(xiàng)中的不必要開支每月超過一百多元。如果這些錢節(jié)省下來，每年可資助五位貧困學(xué)生重返校園。 六、實(shí)施實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果 1 、學(xué)生的實(shí)踐意識有明顯增強(qiáng) 學(xué)生的實(shí)踐意識增強(qiáng)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面學(xué)生能認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中含有大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。例如：認(rèn)識百分?jǐn)?shù)在生活中的統(tǒng)計(jì)工作、衣物和食品的成分標(biāo)識等各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。其次，面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略。例如：組織學(xué)生秋游，有大客車和中巴兩種車可供選擇時(shí)，思考如何根據(jù)學(xué)生人數(shù)及兩種車的費(fèi)用租車才最合理。學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度，通過計(jì)算來說明自己的選擇。再次，面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)踐背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。例如有這樣的一道題：一個(gè)水池有三個(gè)管，單開甲管 4 小時(shí)可以把水池注滿，單開乙管 5 小時(shí)可以把水池注滿，單開丙管可以 6 小時(shí)把水池排空。三管齊開，多少小時(shí)可以把水池注滿？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，認(rèn)為單純的計(jì)算沒有實(shí)際的意義，但這道題可以幫助解決一個(gè)展覽場館的人流量的控制問題（兩個(gè)入口，一個(gè)出口的情況下，如何控制人流量），是有其現(xiàn)實(shí)意義的。 2 、搜尋信息能力有所增強(qiáng) 過去，學(xué)生搜尋信息的渠