孫文宣三年級上冊新小熊購物教學(xué)設(shè)計

1、 小熊購物新教學(xué)設(shè)計 太和三中附小 孫文宣一、教學(xué)目標： 1.通過“小熊購物”的問題情境引入，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。 2.結(jié)合解決問題的過程，探索“先乘法，后加減”的運算順序，體會到數(shù)學(xué)與實際的密切聯(lián)系。 3.能正確計算有關(guān)的兩步試題。 二、教學(xué)重點： 掌握先乘法，后加減的運算順序。 三、教學(xué)流程 （一）出示課件，故事引入。 小熊胖胖和壯壯去超市購物，超市里的東西可真多呀！他們來到了超市的食品區(qū)。 （二）對話平臺，學(xué)習(xí)新知 1、說一說 通過看圖，獲取信息，提出問題。 （1） 同學(xué)們，請你也仔細觀察一下超市，看一看從圖中你能獲得什么信息？ （讓學(xué)生把自己所看到的說出來，教師給予鼓勵性

2、的評價，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。） （2） 如果你是小顧客，你想買些什么東西呢？ （3） 如果只允許你買兩種食品，每種食品數(shù)量不限，你又準備買些什么呢？ （此問題的設(shè)計為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做準備。學(xué)生上面所提出和解答的問題大多是本節(jié)課的知識點，學(xué)會后可讓學(xué)生自己獨立解決。自己提出問題再自己解答，學(xué)生回答興趣濃，積極性高。） 2、算一算。解決例1樂中學(xué) 在解決問題中掌握運算順序。 （1） 仔細看圖，說一說小熊買了什么食品？蛋糕每個6元，面包每個3元，小熊胖胖要1個蛋糕和4個面包，小熊該付多少錢？ （2） 那么小熊該付多少錢呢？請你來幫它算一算。生列算式

3、 6+3×4 或3×4+6學(xué)生獨立解答后再小組交流匯報。 （學(xué)生的解答可能會出現(xiàn)多種形式：有的列兩個算式分步解答；有的把兩個算式合在一起列綜合算式解答。無論哪種形式，都必須讓學(xué)生明確每一步求出的是什么。如果班中學(xué)生只有分步解答的，教師要啟發(fā)學(xué)生將兩個算式合在一起。教師可根據(jù)學(xué)生匯報把不同的三種形式進行板書。） （3） 說一說有加法又有乘法，要先算什么？ （通過學(xué)生自己探索，得出運算的規(guī)律，使學(xué)生獲得成功的喜悅。） （4） 教師介紹脫式計算的格式及運算順序（脫式計算的格式及運算順序是本課難點，教師在此處要多加強調(diào)，注意學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供有針對性的幫助，使他

4、們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐步提高計算能力。） (5)練一練 4×65 3×89 12+5×9 24+3×7(增加練一練的4題,能及時鞏固乘加和加乘這兩種類型脫式計算的運算順序，使學(xué)生更加明白應(yīng)先算乘法，再算加法的道理。)解決例2學(xué)中做 1、 想一想，議一議。 通過小組探究，進一步掌握運算順序。 小熊壯壯有20元錢，買3包餅干應(yīng)找回多少錢？ （1） 試著做一做。 203×4（2） 小組議一議。 （完全放手，給學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生通過小組合作解決這個問題。本題既可以用兩個算式解答，也可以合并成一個算式解答） （3） 讓生說一說。 結(jié)合剛才的練習(xí)，

5、你能得到什么結(jié)論？ （引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)既有減法又有乘法的情況下，先算乘法，再算減法。） 3、 試一試 （1） 如果用20元錢買3袋糖，應(yīng)找回多少錢？ （2） 如果用50元錢買7包花生，應(yīng)找回多少錢？ （通過試一試的練習(xí)，進一步鞏固含有乘減的運算順序。） 做中得 綜合練習(xí)。 （1） 出示算式，說出現(xiàn)算什么后算什么 （2） 自己動筆完成計算 （3） 完成試一試的3題。 （這是一題思考題，讓學(xué)生根據(jù)“小熊購物”的情境敘述算式的意思。例如202×7可以這樣敘述：小熊有20元錢，買2包花生應(yīng)找回多少錢？教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，再根據(jù)情境敘述算式的意圖。） （三）全課

6、總結(jié)。 計算乘加、乘減兩步式題應(yīng)先算什么，再算什么？ 小熊購物教學(xué)反思 成功之處： 1、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷獎實際問題臭橙數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼耍瑪?shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。我在這課重創(chuàng)設(shè)立購買食品的情境展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)、探索知識的奧秘，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。在解決生活問題的過程中，學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識。 2、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價、反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀能動性的得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。 3、班級學(xué)生參與率較高，回答問題的學(xué)生占半數(shù)。 4、知識目標完成較好，練習(xí)環(huán)節(jié)得到了進一步優(yōu)化。 不足之處： 1、引導(dǎo)自主探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是不足。 在教學(xué)中，我