托起沒一輪遲升的太陽(yáng)

1、托起每一輪遲升的朝陽(yáng)關(guān)屯鄉(xiāng)中心學(xué)校 林美昕摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作中的一個(gè)難點(diǎn)，但是只要我們心中有愛，有耐心，細(xì)心用心的去做，相信我們能高高的托起那一輪遲升的朝陽(yáng)。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 愛 細(xì)心 耐心 自尊心 自信“為了一切孩子”，就是說教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。然“聞道有先后”，由于學(xué)生存在個(gè)體的差異，這就不可避免的會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生。他們是遲升的朝陽(yáng)，是百花園中生病的幼苗。和先進(jìn)生比起，他們更需要老師尤其是班主任的呵護(hù)、關(guān)懷、尊重、理解 “一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園” 。作為一名教師，有責(zé)任，有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康快樂地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自

2、己獨(dú)特的風(fēng)采，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路！”那么如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢？下面是我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。一、望聞問切，了解成因蘇霍姆林斯基說過：“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮、仔細(xì)耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展、感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施。”在他看來，找出“差生“的原因，實(shí)際上就是了解“差生“的過程中，首先區(qū)分其類型，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的教育措施，也就是我國(guó)大教育家孔子早就提出的因材施教。二、動(dòng)之以情，用愛打開學(xué)生的心扉陶行知說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能

3、教育好學(xué)生”。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。愛心是學(xué)生打開知識(shí)之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤(rùn)澆開學(xué)生美麗的心靈之花。只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，后進(jìn)生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該特別熱愛他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，消除疑懼和對(duì)立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參

4、加集體活動(dòng)并從中得到教益。我曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生朱豪杰，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學(xué)都不太愿意與他接近，老師也對(duì)他待理不理。他時(shí)常也有一種孤獨(dú)感。我多次找他談話，他都聽不進(jìn)去。有一天正在上課時(shí)，他同桌張宜喊我，說他流鼻血了。我發(fā)現(xiàn)他臉上抹得都是血，而且血流不止。于是，立刻安排好自習(xí)，匆忙送他去醫(yī)院，并為他墊付了醫(yī)藥費(fèi)，然后打電話與他家長(zhǎng)聯(lián)系，但他父母出去干活了一時(shí)聯(lián)系不上。他在醫(yī)院里打點(diǎn)滴我就一直陪著，直到兩個(gè)多小時(shí)后，他的母親趕到。從這以后他很感激我，對(duì)我說，以前沒有好好聽從老師的教育，感到對(duì)不住老師，請(qǐng)老師原諒，今后一定要努力改正缺點(diǎn)。后來他在各方面都

5、有了進(jìn)步。三、曉之以理，增強(qiáng)是非觀念后進(jìn)生盡管不斷出現(xiàn)問題，不斷承認(rèn)錯(cuò)誤，有時(shí)也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意識(shí)到問題的性質(zhì)、危害以及克服缺點(diǎn)方法。為了從根本上解決問題，必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。通過啟發(fā)、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的，他們熟悉的一些人的轉(zhuǎn)化事例來教育他們。通過這種榜樣的說服力和感染力，更能激發(fā)起后進(jìn)生改變現(xiàn)狀、不斷要求進(jìn)步的上進(jìn)心。四、細(xì)心耐心，保護(hù)自尊心  蘇霍姆林斯基曾說過，要“像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣，用溫柔細(xì)致的

6、教育手段小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”每一個(gè)孩子都是一朵嬌柔的玫瑰，爭(zhēng)奇斗艷，扮美人間，而他們的自尊心就恰似花瓣上的那滴晶瑩剔透的露珠，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩，因?yàn)樯杂胁簧?，這滴彌足珍貴的“露珠”便會(huì)墜落塵土，消逝無蹤。    自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力量。后進(jìn)生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進(jìn)生，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，就會(huì)損傷他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切教育。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生低頭在看桌下的書，我走到他身邊時(shí)他仍沒發(fā)現(xiàn)，他正在看一本小說看得入迷，當(dāng)時(shí)我沒有收繳他的小說并且批評(píng)他，而是拍了

7、拍他說：“你上課怎么把課本放到桌子下面看？這樣對(duì)你的眼睛有損害?！彼樢患t，從抽屜里拿出課本放在桌子上，并對(duì)我報(bào)以感激的目光。以后上課時(shí)他比以前更認(rèn)真聽講了，成績(jī)也有了進(jìn)步。在有了進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，這樣他的學(xué)習(xí)勁頭又更足了，最后成績(jī)有了大幅度的提高。因此，班主任必須保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。五、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，樹立自信心俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。 每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？法國(guó)教育家盧梭說

8、過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒察覺到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并

9、不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，可是對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。除上述幾點(diǎn)外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。最后我想引用蘇霍姆林斯基的一句話作結(jié)：在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。如能這樣，相信生病的幼苗最終也能綻放開美麗的花瓣，每一輪遲升的朝陽(yáng)都會(huì)發(fā)出燦爛的光芒。參考書目：1 惠瓊. 淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生J. 廣西教育, 2005,(Z1) 2 曾惠娟. 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生六部曲J. 廣東教育, 2005,(23) 3 周奇遠(yuǎn). 轉(zhuǎn)