師生關(guān)系在英語教學(xué)中的作用

1、淺談師生關(guān)系在英語教學(xué)中的作用學(xué)校一切教育教學(xué)活動都是要通過師生之間的相互交流、相互作用來實現(xiàn)的。所以，師生交往在學(xué)校內(nèi)部的人際交往中居核心地位，起主導(dǎo)作用。良好的師生交往，可以促進(jìn)師生健康心理的發(fā)展。反之，不良的師生交往就會使學(xué)生造成心理缺陷，會給教育教學(xué)活動和師生情感交流帶來不利的影響。因此，搞好師生交往是現(xiàn)代教育中不可忽視的一個問題。（一）師生關(guān)系的特殊性 首先，教師與學(xué)生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達(dá)幾年的教學(xué)群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關(guān)系一經(jīng)構(gòu)成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學(xué)生，學(xué)生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相

2、容性高于一般的人際之情。教學(xué)雙邊活動在對應(yīng)關(guān)系中進(jìn)行，互相促進(jìn)，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學(xué)活動中搞好交往活動，使教學(xué)更有成效。 （二）非言語交往在教學(xué)中的重要地位 課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學(xué)生的眼睛說話，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意識的側(cè)身、走動或表情，同樣也會給學(xué)生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學(xué)習(xí)。教師的指向、微笑或身體正對、側(cè)向，甚至走近他們，又會使學(xué)生感到教師對他們的關(guān)心、親近、教導(dǎo)。這一切都會使學(xué)生感到他們與教師同在

3、一個課堂活動， 而且配合默契，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學(xué)的有力交往方式。 （三）英語交往能力的形成與定向 英語教學(xué)中，學(xué)生交往能力的形成和發(fā)展，是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。一個人只有和他人構(gòu)成良好的人際關(guān)系，他才能以充分發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)自我的價值，展現(xiàn)健康的精神風(fēng)貌。學(xué)校中，和諧、融洽、良好的師生關(guān)系在中學(xué)英語從“應(yīng)試教學(xué)”向“素質(zhì)教學(xué)” 轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中起著積極的推動作用。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，

4、如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橹袑W(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力營造“這種良好的教學(xué)氣氛”，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。為了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時，在教學(xué)中如何建立一種良好的師生關(guān)系 有利于開展英語教學(xué)的雙邊活動。教學(xué)是一種雙邊活動，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，導(dǎo)的效果在很大

5、程度上依學(xué)生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語教學(xué)基本形成了一個以“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式。在實施英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，教師要全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。這樣，不但可使教學(xué)事半功倍，而且能使學(xué)生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達(dá)到教師的最高教學(xué)境界授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅實的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。 有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)一名學(xué)生害怕或厭煩的教師走進(jìn)教室時，學(xué)生們就會無精打采，他們

6、的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當(dāng)一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時，學(xué)生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種心理需求。這樣，學(xué)生才能保持住英語學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。 教學(xué)中師生因?qū)Ω髯孕枰@得的滿意度不同，將產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)知沖突和行為沖突。沖突學(xué)派認(rèn)為，師生課堂交往的互動體現(xiàn)出制度化“支配-從屬”關(guān)系，表現(xiàn)為“命令-服從”和直接沖突兩種形式。當(dāng)師生交往以前一種形式出現(xiàn)

7、時，班級社會體系呈現(xiàn)暫時的秩序平衡狀態(tài)，但是潛在愿望之爭仍存在于表面和諧狀態(tài)之下，即沖突伴隨著師生交往的時時刻刻和方方面面，沖突是師生交往的本質(zhì)。沖突理論的基點在于班級社會體系發(fā)展中由不平衡到平衡，再到不平衡，再到平衡這樣無限循環(huán)的規(guī)律。教學(xué)中師生沖突是雙方交往的心理動力產(chǎn)生的實質(zhì)，師生雙方永遠(yuǎn)處于激烈或者相對緩和的沖突之中，在不斷趨于平衡中獲得發(fā)展。 學(xué)生在教學(xué)中交往的心理動力源泉。學(xué)生的角色規(guī)范表明學(xué)生是具有主體性的人、發(fā)展的人、整體性具有極大潛能的人。學(xué)生在教學(xué)中交往的對象包括教師和學(xué)生群體，他的交往范圍更大，情況更復(fù)雜，其交往的心理動力具體可以從下面幾方面來認(rèn)識。第一是個體知識能力發(fā)展

8、的需要。學(xué)生交往的實質(zhì)是為了個體的發(fā)展。學(xué)生知識能力的發(fā)展是在交往中進(jìn)行的，在交往中學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)不足，相互學(xué)習(xí)取長補短，增進(jìn)知識，發(fā)展能力。論語中講“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我?guī)熝伞?，指的就是學(xué)習(xí)中交往的重要性。第二是人格發(fā)展的需要。學(xué)生通過交往獲得各種經(jīng)驗，逐步形成個性化的行為方式和性格特征。第三是心理歸屬的需要。交往的主要目的之一在于個體尋找自身在群體中的心理歸屬與社會定位，這種需要被馬斯洛認(rèn)為是人類較高級的需要之一，社會心理學(xué)上把這種動機稱為交往親和動機。學(xué)生為能獲得集體的認(rèn)可，在集體中尋求成功體驗，必須積極主動地與他人交往。第四是人際溝通的需要。人際反應(yīng)特質(zhì)理論的

9、代表人物之一心理學(xué)家修茨認(rèn)為每個人都具有與別人建立人際關(guān)系的愿望與需要。這種需要是與別人建立心理相容的人際關(guān)系的基礎(chǔ)，是人際關(guān)系得以建立的內(nèi)在動力。學(xué)生在交往中，加強與他人的人際溝通，通過利他行為和人際合作產(chǎn)生人際吸引，解決各種人際沖突，達(dá)到心理相容，從而建立和諧的人際關(guān)系。第五是自我意識形成的需要。學(xué)生處于未成年期，缺乏判斷能力、自控能力，交往可以使學(xué)生在“人-我”的角色相對存在中認(rèn)識自我。學(xué)生在與教師和學(xué)生群體的交往中一方面展現(xiàn)自我，另一方面通過他人的態(tài)度來衡量自己的行為，進(jìn)行自我認(rèn)識，自我評價。人際關(guān)系好壞，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響,良好的人際關(guān)系,能消除同學(xué)孤獨感，緩解心理壓力，振奮

10、精神，培養(yǎng)其自信心，提高社會價值感，增進(jìn)社會適應(yīng)能力，形成樂觀豁達(dá)的人生觀，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。師生交往的心理動力在內(nèi)部是由師生需要激發(fā)引起的，外部則取決于師生在交往中形成的師生之間的人際吸引的力度。師生在角色、年齡、性格、能力和知識等方面的差異造成影響師生交往的心理動力的因素眾多。 1、教師的人格特征。教師的情感、態(tài)度、價值觀等人格特征方面的因素是影響師生交往的心理動力的重要因素之一。烏申斯基說：“在教育中一切都應(yīng)基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！苯處煂W(xué)生的關(guān)懷、對教學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)、對教育事業(yè)的忠誠會提高教師的

11、威望，對學(xué)生產(chǎn)生人際吸引，易喚起學(xué)生與之交往的心理動力。學(xué)生常因教師的人格魅力而“親其師，信其道”，縮近師生之間的心理間距，增加交往頻率。 2、教師的教學(xué)實踐能力和教學(xué)藝術(shù)水平。教師的教學(xué)能力與藝術(shù)水平極大地影響 著師生交往的心理動力。教師應(yīng)在以下幾個方面加以注意：第一是教師的期望效應(yīng)。教師的期望是學(xué)生與之交往的動力之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況給不同的學(xué)生以不同程度的期望，讓所有學(xué)生都能夠獲得成功體驗，避免出現(xiàn)在教學(xué)中教師按學(xué)生的優(yōu)劣主觀地進(jìn)行知識分配和知識標(biāo)定的現(xiàn)象，這種大多數(shù)教師有意無意的做法很大程度上扼殺了學(xué)生與之交往的積極性。第二是教師的知識水平。教師淵博的知識永遠(yuǎn)是吸引學(xué)生的重要因素

12、，由知識導(dǎo)致的人際吸引融為教師的個人吸引力，教師的知識量不僅是能應(yīng)付學(xué)生的提問，而且能用知識來吸引學(xué)生與之交往。第三是教師的語言藝術(shù)?？陬^語言、書面語言和身體語言是教師進(jìn)行教學(xué)的手段，也是師生交往的主要渠道。準(zhǔn)確生動的口頭語言、漂亮瀟灑的書面語言、恰如其分的身體語言都能有效地促進(jìn)師生之間的交往。第四是教師的管理水平。教師對學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)與管理以及教師的教育機智都對師生交往的心理動力產(chǎn)生巨大的影響。及時恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的各種沖突，協(xié)調(diào)班集體中的人際關(guān)系，培養(yǎng)集體中良好的交往氛圍，這是教師必備的管理素質(zhì)。 3、師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是師生交往的心理動力形成的軟環(huán)境。民主、平等、團(tuán)結(jié)、互助的師生關(guān)系可以增加師生個體及群體之間相互的吸引力，激起師生交往的欲望。反之，不良的師生關(guān)系只能造成師生之間的對抗，缺乏交流。另外，良好的師生關(guān)系也有利于建立凝聚力強的班集體、形成正確的集體輿論、一致的目標(biāo)追求和成功的集體活動。所有這些都有利于師生交往的心理動力的形成與維持。 4、人際認(rèn)知因素。各種認(rèn)知偏差的出現(xiàn)使教師對學(xué)生行為的歸因具有預(yù)先的確定性，不利于正常的師生交往。教師對學(xué)生的偏見會極大地傷害學(xué)生的自尊心，消減學(xué)生交往的心理動力。因而教師應(yīng)該公正客觀地認(rèn)識和評價每一個學(xué)生，問題解決合理恰當(dāng)，在這樣