拉薩的天空教材解讀

1、拉薩的天空教材解讀：拉薩的天空是蘇教版第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。設(shè)計理念：如果按照傳統(tǒng)的教學模式只靠一本教材一塊黑板進行教學，很難調(diào)動學生學習的主動性。如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。那么這課的教學就會以一本教科書讓師生重進牢籠，線性化的程序教學極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！這些要求又如何在本堂課中得以落實呢？網(wǎng)絡(luò)無疑為語文教學開啟了一扇神秘的大門：在“全球村莊”的時代，學

2、生急速變化的思維無法抗拒地在網(wǎng)絡(luò)上奔馳著。他們可以借助網(wǎng)絡(luò)開放和深刻自己的思想，那么拉薩的天空就可以在更廣闊的教育文化空間放飛了。教學目標：鑒以上認識我從三個維度設(shè)立了以下教學目標。（知識技能：）學會本課九個生字，理解生詞的意思。了解拉薩，有感情地朗讀課文。（過程、方法）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學生初步的探究能力和搜集、處理信息的能力以及小組合作學習的能力。（情感態(tài)度：）走進課文，走進拉薩，充分感受拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，產(chǎn)生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求。教學的重、難點：引導學生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的充分感受到拉薩天空之藍、之美以及布

3、達拉宮的雄偉、壯麗，激發(fā)起學生對拉薩的圣潔之美的向往與追求。教學過程：根據(jù)以上認識，我設(shè)計了“課文賞讀-閱讀探究-升華情感-拓展遷移”的教學模式。一、（課文賞讀）首先我以課文賞讀（網(wǎng)絡(luò)展示），帶領(lǐng)學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染下，在優(yōu)美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的朗讀一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。經(jīng)由這樣的情感鋪設(shè)，拉薩被抹上了一層美麗而又神秘的色彩，促使他們自覺、主動地進行閱讀探究。二、（閱讀探究）這個版塊的學習我分為以下三個步驟：賞圖片、品文字、頌拉薩（一）賞圖片首先我請學生瀏覽“圖片欣賞”網(wǎng)頁，這里有豐富的展現(xiàn)拉薩美麗自然風

4、光的圖片（網(wǎng)絡(luò)展示）有展現(xiàn)一年四季布達拉宮上空的圖片，天空總是藍晶晶的，藍得那樣純凈，好似可以洗臉一般。有著白云映襯的湛藍的天空的圖片，有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔的圖片，還有充滿藏族風情的樂曲青藏高原（網(wǎng)絡(luò)展示）。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，精美的圖片，來自雪域高原空靈的音樂，把學生深深的震撼了，他們乘著網(wǎng)絡(luò)的翅膀可以盡情地欣賞、盡情地歌唱，陶醉在拉薩濃郁的民族風情里。（二）品文字接下來請學生圖文結(jié)合體會哪些語句體現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮。特別是領(lǐng)會拘一捧藍天可以洗臉這句話所體現(xiàn)的內(nèi)涵。憑借網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的圖文、音色、視頻等方式，學生全身心地投入個性化的探究閱讀中。此時此刻，同學們仿佛真正來

5、到了拉薩，感受“拘一捧藍天可以洗臉，感受一年四季布達拉宮的上空總是藍晶晶的美好畫面再一次地被拉薩的圣潔之美所震撼！設(shè)想一下孩子們在這樣的網(wǎng)絡(luò)學習中，怎不會經(jīng)歷一次愉快的拉薩之旅，怎不會深深地把拉薩天空的湛藍、透亮、純凈銘刻于心呢？（三）頌拉薩通過賞圖片、品文字，孩子們的內(nèi)心充滿了對拉薩的向往，他們迫不及待地想讀一讀，頌一頌，為符合孩子們的這一心理需求，我設(shè)置了讓他們邊欣賞美麗的圖片邊進行配樂朗讀的教學環(huán)節(jié)。可見，網(wǎng)絡(luò)對語文教學內(nèi)容起到了相得益彰，錦上添花的作用。三、（升華情感）這時，教師和孩子們共同沉浸在美麗的遐想之中，孩子們肯定對拉薩天空的純凈、透亮，對布達拉宮的雄偉、壯麗，對拉薩雪域的圣潔

6、、美麗充滿了向往，他們多么想說一說呀。此時此刻，那么這些來自心靈的獨特體驗如何與同伴及時交流分享呢？在這里我借助于留言本這一網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓同學們在小論壇中發(fā)表自己的感想，并進行互相交流。這里，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能建成的“交流平臺”讓每一個同學都有發(fā)表自己的見解并與大家交流的機會，真正寬容差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。同時，情感熏陶與語文實踐活動也就完美地結(jié)合起來，這樣的設(shè)計，既為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性、人文性的統(tǒng)一。四、（拓展遷移）當孩子們學到這時，肯定會覺得不過隱，想急切地了解拉薩的其他相關(guān)內(nèi)容，于是我在網(wǎng)上又增加了有關(guān)拉薩的相關(guān)鏈接（網(wǎng)絡(luò)展示）。強大的交互功能之下，促進了學生掌握并運用新