摒棄形式主義實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)

1、摒棄形式主義，實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，一線的教師都很重視課堂上的合作學(xué)習(xí)。我們知道，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)诤献鹘涣髦谢突W(xué)，集思廣益，發(fā)展思維，探討解決問題。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且在參與互動(dòng)的過程中增進(jìn)交流，使其智力因素與非智力因素同步開發(fā)，以便讓學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。但是，我在不久前參加的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么放任不管，要么趕時(shí)髦，做個(gè)樣子，純粹是擺樣子、走過場。比如：有位教師在教學(xué)我和祖父的園子一課時(shí)，為了體現(xiàn)

2、新課程理念，在初讀課文后，讓學(xué)生分組討論“文中作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？”。學(xué)生討論得很激烈，可教者卻一個(gè)人孤零零地站在講臺(tái)旁，好像學(xué)生的討論與己無關(guān)。還有一位教師在教學(xué)古詩江南春一課時(shí)，因擔(dān)心學(xué)生準(zhǔn)備不充分，課堂上冷場，于是課前讓學(xué)生根據(jù)詩句內(nèi)容，結(jié)合文中插圖展開合理想象，用自己的語言把詩句描述的景色說出來。等到課堂上讓學(xué)生討論“讀了這首詩，你仿佛看到了哪些春景？”時(shí)，學(xué)生拿出事先寫好的內(nèi)容，照文宣讀。等幾個(gè)學(xué)生讀完了，所謂的“合作學(xué)習(xí)”也就結(jié)束了。實(shí)際上，像這樣的情形，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中早已屢見不鮮。我認(rèn)為，這種形式主義的合作學(xué)習(xí)，曲解了課改精神，違背了教學(xué)的

3、本質(zhì)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)引起我們的警覺。那么，究竟采取怎樣的對(duì)策才能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？本學(xué)年度，通過校本培訓(xùn)“上好課”主題的自培學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一專題作了認(rèn)真的研修。我認(rèn)為，可從以下幾方面來做：一、 組內(nèi)合理分工。這是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)中，小組成員是休戚相關(guān)，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，互相學(xué)習(xí)的。換言之，合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。因此，合理分工就成了小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。恰當(dāng)?shù)姆止?，讓學(xué)生參與到共同的學(xué)習(xí)中來，每一個(gè)成員在合作中努力盡到自己的義務(wù)，并且互相配合，完成共同的學(xué)習(xí)

4、目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以給每個(gè)小組成員進(jìn)行角色定位，即給每個(gè)小組成員分配一個(gè)任務(wù)。如小組長、資料員、匯報(bào)員、記錄員等。讓他們各司其職，互相配合，使大家在合作時(shí)人人有事可做，有話可說。不過在平時(shí)的實(shí)際操作時(shí)，注意這些角色應(yīng)當(dāng)輪流變換。還要注意引入競爭激勵(lì)機(jī)制。每次小組合作結(jié)束時(shí)，評(píng)選合作之星，擔(dān)任下次的小組主持人。動(dòng)態(tài)評(píng)選，不連任，盡量給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)。這樣，在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)很高，隨著角色的互換，合作的效率也就自然提高了二、 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。但是，要想使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，必

5、須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)如果離開了個(gè)人學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，就會(huì)走向形式主義。實(shí)際上，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)，完全成了好學(xué)生的“天下”，其他學(xué)生幾乎成了道具、擺設(shè)，變成了好學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的另一種“灌輸”。顯然，探究意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)也就無從談起。因此，在布置合作任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在問題提出后，最好給予學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待?？梢宰屗麄兪熳x課文，讀中感悟；可以聯(lián)系搜集的資料，獨(dú)立思考；也可以研讀重點(diǎn)段落，在書旁寫批注等，讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再組織小組合作學(xué)習(xí)，這樣就能避免好學(xué)

6、生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒機(jī)會(huì)的現(xiàn)象產(chǎn)生，使大家能夠取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。三、教師適度指導(dǎo)。這是合作學(xué)習(xí)的保證。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)問題的理解難免有些偏頗，這就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要把學(xué)生討論與師生對(duì)話結(jié)合起來，師生、生生互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。如果缺少了師生的對(duì)話，學(xué)生東一榔頭西一棒槌，海闊天空，漫無邊際，合作學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)大打折扣。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以合作者的姿態(tài)，主動(dòng)參與合作，當(dāng)好參謀。有時(shí)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一句提醒，對(duì)學(xué)生都是那么的重要。在巡視指導(dǎo)的過程中，教師可以適當(dāng)推薦合作方法，如怎么分配任務(wù)、角色，如何向成員提問以及學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言；也可以適時(shí)幫助學(xué)生解決困難，不過，要以學(xué)生自己解決為主，教師只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不能包辦代替。正是有了教師的參與，才能避免合作學(xué)習(xí)步入誤區(qū)，確保合作的深度、廣度，最大限度地提高合作的效率。以上只是本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過研修摸索出的實(shí)施有效合