改進(jìn)作業(yè)布置促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、改進(jìn)作業(yè)布置 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中，如果說(shuō)課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。但當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀并不如人意，它全由老師布置，學(xué)生處于被動(dòng)地位，所以學(xué)生厭煩怕做現(xiàn)象多。為了應(yīng)付考試，老師們往往不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。這種做法無(wú)疑是有悖于因材施教，有悖于以人為本的思想。新課程所倡導(dǎo)的“全面、和諧發(fā)展的教育”也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程的今天，我們必須改進(jìn)作業(yè)布置，構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的作業(yè)體系，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地成長(zhǎng)。一、增強(qiáng)主體意識(shí)主體教育思想理論認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)一個(gè)又一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)參與的過(guò)程，便是學(xué)習(xí)主

2、體素質(zhì)一次又一次重構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。作業(yè)的完成過(guò)程是學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)下，以最自然、最真實(shí)的形式進(jìn)行求知、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，許多重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是從這里表現(xiàn)出來(lái)的。因此，我們要增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)中的主體意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。一次，我在網(wǎng)上看到一位老師給學(xué)生布置了兩個(gè)作業(yè)：1、我讀一首夏天的小詩(shī)。2、我說(shuō)幾句描寫(xiě)四季的話(huà)。兩者選一完成。它讓我感到很新鮮，我覺(jué)得這種以第一人稱(chēng)的形式提出來(lái)的作業(yè)，正可以激發(fā)學(xué)生這樣一種主體意識(shí)：學(xué)習(xí)是我的任務(wù)，我要學(xué)會(huì)，我能學(xué)好。于是，我也仿效起來(lái)。我將“抄詞語(yǔ)3遍”改成“我要抄詞語(yǔ)（）遍”，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)前考慮一下：我抄幾遍可以掌握詞語(yǔ)？這是我應(yīng)該完成的，

3、也是我自己要完成的。一段時(shí)間試下來(lái)，學(xué)生對(duì)字詞的掌握比原先主動(dòng)了，聽(tīng)寫(xiě)也有了很大的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步更體現(xiàn)在預(yù)習(xí)課文上。自從我把作業(yè)改寫(xiě)成“我今天預(yù)習(xí)（），讀了（）遍后，我認(rèn)識(shí)了（）幾個(gè)字，懂得了（），不明白的是（）?！币院螅瑢W(xué)生的自學(xué)能力明顯提高。實(shí)踐讓我體會(huì)到：這樣布置作業(yè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。二、培養(yǎng)綜合能力新課程改革中明確提出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們已步入了“信息化”時(shí)代，作為老師的我們不斷地在接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。那些“

4、偶發(fā)事件”促使我想到了：何不利用學(xué)生資源給自己的教學(xué)“添磚加瓦”呢？于是，在預(yù)習(xí)燕子時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生去找有關(guān)燕子的資料，結(jié)果同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、上圖書(shū)館查閱資料、上書(shū)店查找相關(guān)書(shū)籍等方式，創(chuàng)造性地完成了作業(yè)。第二天他們帶來(lái)的作業(yè)有彩色圖片、有故事介紹、有歌曲等，學(xué)生們通過(guò)課前資料的查找，拓寬了視野，鍛煉了搜集和處理信息的能力。再如教學(xué)月球的自述，學(xué)生交流了大量有關(guān)月球的情況后，對(duì)月球有了更深的認(rèn)識(shí)師生這樣互教互學(xué)，彼此不就形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”嗎？此外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些課文的前后，還可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。如：教學(xué)一粒種子前，可請(qǐng)學(xué)生去試著培育種子；教學(xué)放風(fēng)箏時(shí)，可帶學(xué)生去放放形態(tài)各異的風(fēng)箏；教學(xué)說(shuō)茶后，可讓學(xué)生去商場(chǎng)調(diào)查一下：哪種茶銷(xiāo)路最好？哪種茶價(jià)錢(qián)最貴？一般我們這邊的商場(chǎng)或超市里哪種茶最多？這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境