敬畏自然教學設計

1、敬畏自然教學設計單位：棗陽市王城鎮(zhèn)中學 作者：郭世文一、教學目標：1、知識與技能： 、對本文作者的觀點的認識。、反問句的作用。2、過程與方法： 、自己動手，找出文中的關鍵性語句。、合作探究，體會哲理性的句子的含義3、情感態(tài)度與價值觀：認識到自然的偉大，關愛自然、保護自然。二、教學重點：1、理解本文的觀點。2、反問句的作用。3、哲理性的句子的含義。三、教學難點：作者的觀點的理解四、學生分析：八（1）班51名學生，優(yōu)生15名，占全班人數的29.4%，及格49名，占全班人數的96%，差生3人占全班人數的5.8%，本文是一篇議論性的散文，八年級學生初步學習議論文，對議論文文體知識不甚了解，所以教授課文

2、以前，教師應先講講議論文文體常識。五、教學內容分析：敬畏自然是人教版語文八年級下冊第11課。本文是一篇議論性的散文，談論的是人與自然的關系，作者認為，人類應該從根本上轉變觀念，再也不要宣稱什么“征服自然”而應該敬畏自然，愛護自然。作者運用的是層層推進、水到渠成的論述方法，在層層推進的論述中，人類之所以應該敬畏自然的理由語文申述完畢，最后水到渠成地引出結論。對比手法的運用使本文的立論充分，文章行文本身也很有特色，總的來說有三點：一、總的概括與具體的展開相互結合 二、巧妙運用對比手法。三、視野開闊。通過學習本文，我們應該引導學生認識自然的偉大，學會愛護自然。六、教學準備 1、搜集人類“征服”自然的

3、例子和破壞環(huán)境、遭受自然報復的例子2、準備適當的教學工具，如幻燈片、flsh掛圖等等、七、教學過程 （一）、導入：教師放人類“征服”自然的偉大杰作的flah：三峽的“截斷巫山云雨，高峽出平湖”；長江大橋的“天塹變通途”；河南紅旗渠的壯觀等等例子。然后引導學生思考：你怎么看待“征服自然”的說法，你認為“人定勝天”的說法對嗎？引導學生展開一個小小的辯論。然后導入本文的課文的學習。（二）、自主預習、 借助工具書，完成下列各題 （1） 給下列加點字注音。鯤(kn)鵬 斥安鳥(yn) 蓬蒿(ho) 咫尺(zh)狼藉(j) 相形見絀(ch) 美味佳肴(yo)（2）解釋下列詞語。 蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿

4、子，借指草野。 咫尺： (書)比喻距離很近。 狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。 吶喊：大聲喊叫助威。 自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。 精巧：精細巧妙。佳肴： 精美的菜肴。 相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。（三）、學生讀課文，自主完成：1、寫出自己的感受、理解和評價。2、找出文中表明作者觀點的關鍵性句子。3、找出15段的反問句，體會和意思相同的陳述句的區(qū)別。然后體會反問句的作用。教師找代表，展示自己的自主學習成果，對完成較好的給以鼓勵和肯定。（四）、合作探究：教師出示題目，學生度課文，分小組回答問題。1、“敬畏”就是敬重、畏懼的意思?！熬粗刈匀弧币馕吨鴳撛鯓訉Υ匀?？

5、為什么要敬重自然？2、“畏懼自然”是不是意味著在自然面前是無所作為的？為什么要“畏懼自然”?4、作者為什么提出要“敬畏自然”?為什么說“敬畏自然就是敬畏我們自己”？各小組派代表宣布本小組的探討結果，各小組互相補充，教師在肯定學生中的真知灼見的同時，指出他們中存在的問題，然后明確要點。（五）、教師引導學生學習15段：1、概括各段的內容。第一段：提出“征服自然”說法錯誤，認為自然的智慧是大海，人類的智慧是大海中一滴水。第二段：大自然竊笑人（理由：1、打開的空間只不過是咫尺之間，2、今人也會變成古人3、科學史也是犯錯誤的歷史。）第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。第四段：宇宙中一定存在比人更高級

6、的生物。第五段：大自然的智慧遠勝于人。2、學生發(fā)表自己的看法，對本文作者的觀點進行質疑。，教師做適當的引導。比如：人類為科技的進步而自豪就意味著對古人的否定嗎？為什么說“我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識？教師要引導學生多思考，多提有價值的問題，以對本文的主旨有更深刻的理解與認識。3、體會文中的句子含義 人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能夠斷言那些狼藉斑斑的礦井不是人類自掘的陷阱呢？ （六）、自測小結：1、大自然的智慧是無與倫比的，我們人類的很多活動都是得益于自然的啟發(fā)，比如鋸子的發(fā)明，飛機的發(fā)明等等，你知道的還有哪些？2、看“小河的哭訴”的flsh，想想你的身邊還有哪些破壞自然的例子，你準備怎么盡自己的力量去保護？3、小結：學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關系，得出敬畏自然的結論的，以利于人類長遠發(fā)展。我們應該學習本文作者的思想，尊重自然，保護環(huán)境，保護我們的家園。保護我們的生命線。八、教學評價與反思：這節(jié)課的成功之處在于教師的主導作用和學生的和學生的主體作用把握的好，既讓學生在動手中學到了知識，培養(yǎng)了能力，又沒有完全地脫離教師的引導。學生自己動手，通過小組合作及自己提問質疑的方式，加強學