有效預(yù)習(xí)提高效率

1、有效預(yù)習(xí)，提高效率著名的生理學(xué)家巴普洛夫說(shuō)：“循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)，再循序漸進(jìn)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生超前進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是取得優(yōu)良成績(jī)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)和別人的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一些做法及思考。1、指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本及提問(wèn)題，初步理解課本的基本內(nèi)容。讀書(shū)要讓學(xué)生關(guān)注書(shū)中的情境圖、問(wèn)題、例題，推導(dǎo)過(guò)程等。而對(duì)于提問(wèn)題的指導(dǎo)，我則是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置不同的預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。例如，學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)一課，布置學(xué)生思考下列問(wèn)題：1）什么叫比例的基本性質(zhì)？你是怎樣推導(dǎo)出的？2）應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比是否組成比例的方法是什么？大部分學(xué)生能根據(jù)

2、我的布置預(yù)習(xí)，課堂上理解較好。但新的問(wèn)題出現(xiàn)了，練習(xí)中，一部分學(xué)生對(duì)于其中的一道題（根據(jù)2.4×40=1.6×60，寫(xiě)出兩個(gè)比例）表現(xiàn)的很茫然。這不就是運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來(lái)寫(xiě)比例嗎？怎么有不會(huì)寫(xiě)的？原因是，課堂上我們關(guān)注最多的是比例基本性質(zhì)的生成，缺乏反向的變式。這一點(diǎn)我在備課時(shí)也沒(méi)想到。如果我想到了，布置預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)再提出這樣的問(wèn)題：你會(huì)應(yīng)用比例的基本性質(zhì)改寫(xiě)比例嗎？看看你有什么竅門(mén)？這樣肯定會(huì)引起班級(jí)中好學(xué)生的深度思考，課堂上就會(huì)解決好這樣的問(wèn)題。這個(gè)事例給我的啟示是：要想學(xué)生預(yù)習(xí)好，教師備課就該更精細(xì)，這樣，教師強(qiáng)，學(xué)生才強(qiáng)。2、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)運(yùn)用不同的方法。

3、概念型的內(nèi)容重點(diǎn)采用閱讀理解的方法來(lái)預(yù)習(xí)，計(jì)算型的內(nèi)容重點(diǎn)采用嘗試練習(xí)的方法預(yù)習(xí)，圖形題多采用實(shí)驗(yàn)操作的方法預(yù)習(xí)。如，比例尺一課我布置的問(wèn)題是：1）書(shū)中從幾個(gè)方面來(lái)介紹比例尺，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得全面。2）這一課，你認(rèn)為哪些地方能引起你的注意？上課時(shí)學(xué)生就帶著我的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，我相機(jī)進(jìn)行板書(shū)：意義：圖上距離：實(shí)際距離 特點(diǎn)：比的前項(xiàng)或后項(xiàng)是1 種類：數(shù)值比例尺、線段比例尺、分?jǐn)?shù)比例尺改寫(xiě)：?jiǎn)挝唤y(tǒng)一。讓學(xué)生體會(huì)到這樣學(xué)知識(shí)多而有序，預(yù)習(xí)的熱情自然高漲。3、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，查補(bǔ)舊知識(shí)。如：圖形的放大和縮小一課安排在比例尺的后面，就與比例尺有一定的聯(lián)系。比例尺是把長(zhǎng)度按一定的比例放大或縮小，

4、而本課則是按一定的比例放大或縮小圖形?？紤]到這些，我布置給學(xué)生的問(wèn)題是：1）本課與哪些知識(shí)有聯(lián)系？2）圖中哪一幅圖與其它三幅圖略有不同，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？3）例題中的2：1你是怎樣理解的？課堂上通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，學(xué)生知道了，圖形放大或縮小后，要想形狀不變，就應(yīng)該各部分都按一定的比例放大或縮小。從練習(xí)反饋看，學(xué)生不單純會(huì)畫(huà)正方形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單的平面圖形按一定比例放大或縮小后的圖形，還會(huì)畫(huà)像笑臉、小船這樣稍復(fù)雜的圖形按按一定比例放大或縮小后的圖形。這節(jié)課的成功讓我知道：預(yù)習(xí)時(shí)注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系會(huì)讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更深層次的理解，以自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，使自己掌握的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在我卻越來(lái)越感受到：沒(méi)有有效的預(yù)習(xí)先行，高效的課堂只能是一句空話，猶如曇花一現(xiàn)。由此我想起朱熹