有效課堂師生共贏

1、有效課堂 師生共贏育才小學(xué)開發(fā)區(qū)分校 孫茜【摘要】課堂教學(xué)的開放性和多變性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發(fā)生命活力。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 合作交流 有效生成 葉瀾教授指出：“教學(xué)過(guò)程是師生實(shí)際教學(xué)任務(wù)與目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通、合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！眲?dòng)態(tài)生成已是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性和多變性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發(fā)生命活力。那么課堂上的每一次生成是不越多越好？課堂上的每次生成是不是都是積極有效的呢？答案顯然是否定的。因此，如何促進(jìn)課堂上的生成更加精彩、有效，是每一位教師需

2、要共同關(guān)注的課題。一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效生成。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值的、有創(chuàng)見的問(wèn)題與想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和認(rèn)知水平，并加以肯定、點(diǎn)撥、提升，讓學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)認(rèn)知不斷碰撞，新的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題不斷產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，困惑與思考、收獲與滿足貫穿課堂，從而形成快樂的課堂、思辯的課堂、靈動(dòng)的課堂?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件?！埃ㄈ~瀾語(yǔ)）因此，我們必須明白，課堂注

3、重教學(xué)的生成性，決不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。它要求預(yù)設(shè)要以人為本，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)安排教學(xué)活動(dòng)，讓預(yù)設(shè)促進(jìn)有效生成。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都是采用單線型前進(jìn)方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走的現(xiàn)象，不利于課堂的動(dòng)態(tài)生成。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時(shí)必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，使教學(xué)設(shè)計(jì)可供教師臨時(shí)選擇。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)捕捉學(xué)生瞬間信息 ，體驗(yàn)學(xué)生的情趣，運(yùn)用自己的教育

4、智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。如：在教學(xué)比例的意義的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一上課就根據(jù)一個(gè)比較開放的問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了 有關(guān)比的知識(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了哪些？”引入新課的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)想到學(xué)生的各種可能，預(yù)設(shè)了多種方案，即：探究新知或驗(yàn)證同學(xué)的說(shuō)法或?qū)ν瑢W(xué)的說(shuō)法進(jìn)行補(bǔ)充等，課堂中，老師就根據(jù)學(xué)生的生成情況，靈活地進(jìn)行選擇，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)出來(lái)。二、“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的課堂應(yīng)對(duì)策略?！皠?dòng)態(tài)生成性”課堂由于教學(xué)的開放，加之學(xué)生的差異，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和隨機(jī)性，有的時(shí)候教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候，則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同，當(dāng)教學(xué)不再按照

5、預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，以學(xué)生新的思路為基點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，巧妙引導(dǎo)，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。在“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)中，由于教師課前注重了預(yù)設(shè)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)行為，預(yù)想學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的多種可能，這樣就為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)了多種“通道”，為教學(xué)預(yù)案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間，便于在課堂中及時(shí)選擇預(yù)想的方法，靈活地生成。例如：我在圓的周長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，拿出一個(gè)用硬紙板剪成的圓片，問(wèn)：怎樣才能知道這個(gè)圓片的周長(zhǎng)？這一設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進(jìn)行操作，去探究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，得出

6、計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法。但在課堂中，學(xué)生不僅提到了這兩種方法，還提出用計(jì)算的方法，即把圓周率乘直徑。還好，我在課前已預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)提出這一方法，在這一環(huán)節(jié)中，就設(shè)計(jì)了兩種預(yù)案：是對(duì)圓周率的探究；是對(duì)同學(xué)提出方法的驗(yàn)證。這時(shí)，我靈活地選擇了第種預(yù)案開展教學(xué)活動(dòng)，這樣處理，既引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證的過(guò)程，又使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，其思維方式是分析性的，然而學(xué)生的思維卻是隨機(jī)的、豐富的，再完美的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)計(jì)到全部學(xué)生思維的變化。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的課堂，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程，用教學(xué)機(jī)智對(duì)課前預(yù)設(shè)作局部調(diào)整，巧

7、妙地進(jìn)行生成。如：在教學(xué)角的度量這一內(nèi)容時(shí)，為了學(xué)生對(duì)射線的理解，新課伊始，為了讓學(xué)生通過(guò)直觀的教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟射線，課前，我沒有預(yù)設(shè)到在演示過(guò)程中，因?yàn)槭前滋鞂W(xué)生在看手電筒的光線時(shí)，是根本看不見有光射出到天空的感覺。這時(shí)我就及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，講了一件我發(fā)生的小故事，我說(shuō)：老師去年拿到了駕證，假期開車去旅游，晚上走一段山路，小心地往前開著，開著看著發(fā)現(xiàn)前面的遠(yuǎn)光燈看不見了，這時(shí)我不知道發(fā)生了什么？我馬上停車察看，結(jié)果我發(fā)現(xiàn) 請(qǐng)大家猜想老師發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生說(shuō)前面有個(gè)坑，有的學(xué)生說(shuō)前面沒有路 ，連下面聽課的老師都沒有想到是什么回事。這時(shí)我慢騰騰的講：我開到山頂了，學(xué)生齊聲叫到“哦”原來(lái)是

8、這樣啊！大家很快就感受到燈光的照射和射線的聯(lián)想。這樣，既滿足了學(xué)生的需求，又巧妙地提供的教學(xué)素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生感覺到通過(guò)這個(gè)故事，對(duì)射線的認(rèn)識(shí)有了深刻的印象，習(xí)慣非常好。三、積極互動(dòng)，促進(jìn)有效生成。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。沒有互動(dòng)就沒有交流 ，沒有交流就缺少生成的資源。因此教學(xué)中要積極營(yíng)造民主、和諧的氛圍，努力設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，促進(jìn)學(xué)生思想交流、思維碰撞、情感溝通。只有這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，師：學(xué)生2/3和3/4它們有什么特點(diǎn)？生：它們都是真分?jǐn)?shù)，

9、比1小，并都是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，分子都比分母小1；這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同師：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)很有特點(diǎn)，它們的分母各不相同，如果想知道知道它們之間的大小，你們準(zhǔn)備怎么比？能想出幾種方法？（學(xué)生在小組內(nèi)討論、操作、交流、然后在臺(tái)上匯報(bào)。） 生：我們小組是在紙上畫線段，用數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)表示，然后進(jìn)行比較，得出2/33/4。師：這個(gè)方法不錯(cuò)，還有嗎？生：我們小組是通過(guò)舉例比較的，我們班有48人，它的2/3是32人，而它的3/4是36人，32比36小，所以2/33/4。生：我們是把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位變成相同，也可以得出2/33/4。生：我們是通過(guò)剪兩個(gè)相同的圓，表示出其中的2/3和3/4，進(jìn)行重疊比較，得出2/33/4

10、。生：我們是通過(guò)計(jì)算得出，（12/3）=1/3、（13/4）=1/4，因?yàn)?/31/4，所以2/33/4。師：還有嗎？（有）很高興看到大家想出各種不同的方法，這些方法都能比較出它們的大小，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，如果我們的身邊沒有這些材料和工具，你覺得哪些方法比較可行呢？再通過(guò)老師的引導(dǎo)選擇最后便捷的比較方法。這樣學(xué)生不但許多學(xué)到了異分母分?jǐn)?shù)的大小比較方法，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、巧妙的引導(dǎo)，促進(jìn)有效生成。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧不在于能預(yù)測(cè)到課的所以細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！闭n堂中學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些稀奇古怪、老師意想不到的問(wèn)題。面對(duì)課堂的“意外”，教師不要裝聾作啞，不聞不問(wèn)，繼續(xù)按原來(lái)的教學(xué)預(yù)案，按部就班地進(jìn)行教學(xué)當(dāng)然是不對(duì)的。然而，完全異預(yù)設(shè)于不顧，為了所謂的生成，“腳踩西瓜皮，滑到那里算哪里”的做法更是不可取的。老師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，冷靜思考，正確判斷，適當(dāng)調(diào)整預(yù)定計(jì)劃，巧妙地進(jìn)