氣壓帶和風(fēng)帶 教案

1、第二章 地球上的大氣第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶課標(biāo)要求： 繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。教材分三部分內(nèi)容來闡述：第一部分是基礎(chǔ)知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學(xué)生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通過

2、三種氣候類型的案例分析，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。 熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學(xué)生不作要求，只需了解地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的緯度分布、移動規(guī)律。 教學(xué)目標(biāo):1. 知識和技能目標(biāo)掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。2 .過程和方法目標(biāo)通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)時

3、應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，通過對比分析，使學(xué)生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析；以及對東亞季風(fēng)的成因、性質(zhì)等開放型活動題的探究，使學(xué)生理論與實際相結(jié)合，達到學(xué)以致用的效果。教學(xué)重點:地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動規(guī)律。教學(xué)難點:三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果教學(xué)方法:講授法、討論法、實驗法教具準(zhǔn)備: 多媒體課件、動畫課時安排 :3課時教學(xué)過程：情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后

4、，你就會得到問題的答案。組織復(fù)習(xí)，請同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評價同學(xué)板圖時，設(shè)問：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。板書： 第二節(jié)： 氣壓帶和風(fēng)帶一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成請同學(xué)們快速閱讀教材P36第一段，思考：1什么是大氣環(huán)流？2大氣環(huán)流有什么意義？教師總結(jié)：1大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運動。它反映了大氣運動長時期的平均狀態(tài)。2促使高低緯之間，海陸之間的熱量交換，調(diào)整了全球的水熱分布。板書：（一）、大氣環(huán)流及意義過渡：“全球的大氣到底是如何運動

5、的呢？”這就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。 板書：（二）、三圈環(huán)流過渡：為了簡化起見，我們在一些假設(shè)的前提下來研究大氣的運動情況。假設(shè)：地表均一 地球不自轉(zhuǎn) 太陽直射赤道（不移動）板書：1.單圈環(huán)流（假設(shè)地表均勻，地球不運動（只受水平氣壓梯度力影響），形成單圈環(huán)流）（投影）理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖（北半球部分） 過渡：單圈環(huán)流是我們在以上三個假設(shè)條件下得出的結(jié)論;如果去掉地球不自轉(zhuǎn)這個假設(shè)條件,那么大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?教師講解：下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來研究在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。以北半球為例?，F(xiàn)在的假設(shè)條件有兩個：地表均一太陽

6、直射點赤道（不移動）請思考：（邊講邊用課件演示）（1） 赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環(huán)流。（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱

7、力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相 遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5） 在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。（6） 在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高

8、緯環(huán)流。（7） 綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析完成上圖。（8）引起上述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。（9） 結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風(fēng)帶。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。變式拓展：（通過變式圖使學(xué)生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖說明、分析的能力。）應(yīng)用鞏固：A、B、C、D分別表示氣壓帶或風(fēng)帶，請結(jié)合圖中信息(圖中箭頭表示風(fēng)帶)判斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。（通過該練習(xí)，讓學(xué)生進一步理解氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并提高學(xué)生的空間思維能

9、力。）講解：在以上假設(shè)的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。若考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會有何變化呢？試結(jié)合教材圖2.11進行歸納。地球公轉(zhuǎn)太陽直射點的南北移動氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動。應(yīng)用鞏固：讀圖并思考回答：（1）該圖表示北半球季時的大氣環(huán)流狀況，試說明你的判斷理由。（2）說出圖中字母表示的氣壓帶或風(fēng)帶的名稱。A.B.C. D.。承轉(zhuǎn)：以上我們分析的大氣環(huán)流(三圈環(huán)流)是一種理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復(fù)雜?；顒犹骄浚?.請結(jié)合P36的圖2.12進行以下內(nèi)容的

10、探究。(1)觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。(2)    依據(jù)物理學(xué)知識可知，由于海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3)    讀圖2.12a，由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。(4)    讀圖2.12b，由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致氣壓帶被

11、高、低氣壓中心切斷。2.請結(jié)合P37的圖2.13和圖2.14(或下面的圖)進行以下內(nèi)容的探究。時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸海副熱帶高壓帶（見圖示）一月陸海陸海副極地低壓帶（見圖示）3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結(jié)合P41活動對“季風(fēng)環(huán)流”進行以下內(nèi)容的探究。比較項目季風(fēng)環(huán)流東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)形成原因海陸熱力性質(zhì)差異海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動夏季風(fēng)風(fēng)向東南季風(fēng)西南季風(fēng)性質(zhì)暖濕濕熱源地太平洋印度洋強弱（較冬季風(fēng)）弱（較冬季風(fēng)）強冬季風(fēng)風(fēng)向西北季風(fēng)東北季風(fēng)性質(zhì)干冷干暖源地蒙古、西伯利亞亞洲內(nèi)陸

12、強弱（較夏季風(fēng)）強（較夏季風(fēng)）弱分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南課堂總結(jié)：教學(xué)反饋：讀“海平面氣壓分布圖”，完成下列各題。該圖為_月份海平面氣壓分布圖，其中A為_（氣壓名稱），B為_（高或低）氣壓。此季節(jié)，_氣壓帶被_切斷。下列敘述中正確的是（）A圖中的高低氣壓中心稱為大氣活動中心B圖中A實為副極地低氣壓帶的一部分C圖中B的位置處于一年中較偏北的位置上D此時南亞吹西南季風(fēng)，東亞地區(qū)高溫多雨大約半年后，A所在大陸上形成_（氣壓名稱），該氣壓切斷的氣壓帶是_氣壓帶。在該氣壓的影響下，我國大部分地區(qū)吹_（氣流性質(zhì)）的_風(fēng)（風(fēng)向）。 世界上季風(fēng)環(huán)流最典型的地區(qū)是_，原因是_

13、。第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教案初稿第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1 知識和技能目標(biāo)掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。2 過程和方法目標(biāo)通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物【教學(xué)重點】地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動規(guī)律。【教學(xué)難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果【教學(xué)方式】 講授法、討論法、實驗法【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、動畫【教學(xué)方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等【課時安排】 1課時【教學(xué)過程】情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾

14、多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。組織復(fù)習(xí)，請同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評價同學(xué)板圖時，設(shè)問上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。一、三圈環(huán)流的形成（提問）大氣環(huán)流的概念?1、 定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。2、 大氣環(huán)流的形成：假設(shè)：地表均一 地球不自轉(zhuǎn) 太陽直射赤道（直射點位置不移動） 第一步 （提問）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如

15、何變化？小結(jié)：冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所致。第二步 假設(shè)：地表均一 太陽直射赤道（直射點位置不移動）（提問）由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會導(dǎo)致空氣在運動過程中如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？小結(jié)：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生，故為動力因素所致。（板書）三圈環(huán)流1成因2高、中、低緯環(huán)流圈3三圈環(huán)流的作用：促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。二 全球氣壓帶和風(fēng)帶（呼應(yīng)前引入故事）（日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風(fēng)飄到美國

16、后降落，使得美國森林大火此伏彼起。）（指導(dǎo)畫圖）根據(jù)課標(biāo)要求，強調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。（2）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個風(fēng)帶。讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，教師從旁指導(dǎo)。（讀圖提問）：l 地表氣流上升區(qū)位于什么地方？l 下沉區(qū)位于什么地方？引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關(guān)-而太陽直射點是移動的-氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動三 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動讀課本“地球上氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動圖”分析并掌握由于太陽直射點的移動而引起的氣壓帶

17、和風(fēng)帶的移動的規(guī)律。（據(jù)圖歸納）氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動 氣壓帶與風(fēng)帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉(zhuǎn)運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動，以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22日太陽直射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應(yīng)地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應(yīng)北移，風(fēng)帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動幅度不及北半球大。總結(jié)并布置作業(yè)（1） 讓學(xué)生四人一小組制作三圈環(huán)流模型（教材P38活動）（2） 討論復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)下一課時第 二

18、課 時【教學(xué)目標(biāo)】1 知識和技能目標(biāo)分析海陸分布對氣壓帶和風(fēng)帶的影響；應(yīng)用典型氣候分析氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。2 過程和方法目標(biāo)分析典型氣候，敘述氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。【教學(xué)重點】氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響?！窘虒W(xué)難點】氣壓帶、風(fēng)帶交替控制對氣候的影響?！窘虒W(xué)方式】 講授法、討論法、實驗法。【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、動畫。【教學(xué)方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等?！菊n時安排】 1課時【教學(xué)過程】（引入）學(xué)生活動以小組討論的形式，完成教材39頁活動。在空氣柱中用箭頭表示空氣垂

19、直運動方向，并回答問題。（識圖、繪圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一月、七月氣壓分布圖，并讓學(xué)生畫簡圖表示。（提問）分析亞歐大陸l 冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？l 夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？l 這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？（板書）氣壓帶、風(fēng)帶由帶狀 塊狀夏季：副熱帶高壓被亞歐大陸切斷形成亞洲低壓冬季：副極地低壓被亞歐大陸切斷形成蒙古西伯利亞高壓引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識l 為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整？通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)