校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)

1、校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的師德修養(yǎng)主講：邵長(zhǎng)文時(shí)間：地點(diǎn)：一樓活動(dòng)室課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的師德修養(yǎng)今天與大家共同探討一下“評(píng)好課”專題培訓(xùn)中的第一個(gè)專題課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的師德修養(yǎng)。從什么是師德修養(yǎng)、師德修養(yǎng)與育人智慧、教學(xué)本身就是一項(xiàng)道德事業(yè)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與原則、課堂體現(xiàn)師德行為的方式等五個(gè)方面來認(rèn)識(shí)理解。第一、什么是師德修養(yǎng)師德是一個(gè)亙古常新的話題，是教師個(gè)體的內(nèi)在的道德品質(zhì)，是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師職業(yè)資格的必備條件。所謂的師德修養(yǎng)要從三方面來理解，也就是說它包含下面三個(gè)方面的內(nèi)容：修養(yǎng)一，專業(yè)道德修養(yǎng)，即充滿教育熱情，富有教育機(jī)智，飽含教育幽默；修養(yǎng)二，倫理道德修養(yǎng)，即，仁慈

2、、溫和、通達(dá)、樂觀、公正、法治、誠(chéng)實(shí)、寬容、理解；修養(yǎng)三，人格品質(zhì)修養(yǎng)，即個(gè)人的學(xué)品、師品、人品。學(xué)品要求尊重知識(shí)、善于學(xué)習(xí)、廣見博聞、不斷充實(shí)完善自我；師品主要有甘為人梯的精神，讓學(xué)生從自己肩膀上出發(fā)，要有向?qū)Ь瘢瑢W(xué)業(yè)上精心點(diǎn)傳，德行上細(xì)心引導(dǎo)，使學(xué)生成人，用自己的風(fēng)范去影響學(xué)生；所謂人品，就是老師要誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事，嚴(yán)于律已，寬于待人?？傊?，一個(gè)有師德修養(yǎng)的老師，必須從他的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心和職業(yè)榮譽(yù)這八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。第二、量德修養(yǎng)與育人智慧教師的師德修養(yǎng)，說白了就是育人智慧。一個(gè)有良好師德修養(yǎng)的老師，總能教出好學(xué)生，即教好書、育好人。

3、因此，對(duì)這個(gè)問題，我有三點(diǎn)啟示：1、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自已素養(yǎng)。教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。目的在于內(nèi)煉素質(zhì)，外樹形象；2、克服職業(yè)倦怠，提升人格魅力。人格是一個(gè)人的行為基礎(chǔ)，是一個(gè)人精神層面的自我，教師人格的發(fā)展需要外部環(huán)境的保障和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，還有的來自管理者、同事以及來學(xué)生的關(guān)懷和尊重。教師要對(duì)這些關(guān)懷尊重有感性的感謝心。當(dāng)前有老師有倦怠心理行為，這產(chǎn)生于教師內(nèi)心各種矛盾沖突，理想與現(xiàn)實(shí)不一致，產(chǎn)生煩惱，影響人格魅力。教師的職業(yè)情感是提升業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵，職業(yè)感情直接決定教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，教師沒有職業(yè)情感的提升，不可

4、能談專業(yè)技能的發(fā)展。3、增強(qiáng)育人意識(shí)，提煉德育智慧。德育智慧是良好的教育人一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育人一種自由、和諧、開放和創(chuàng)新的狀態(tài)，也表現(xiàn)為一種真正意義上的尊重生命，關(guān)注個(gè)體，崇尚智慧，追求人生幸福的境界。德育智慧是教師在長(zhǎng)期德育實(shí)踐、感悟、反思過程中，在理論學(xué)習(xí)和教育工作不斷融合中逐步形成對(duì)德育工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉，敏感反映和靈活應(yīng)對(duì)的綜合能力。是教師教學(xué)中達(dá)到圓滿貫通，自由和諧狀態(tài)的基本標(biāo)識(shí)，是教師人生中不斷追求的目標(biāo)。一個(gè)教師需要喚起德育熱情，激發(fā)德育意志，培養(yǎng)德育能力，提升教育智慧?？傊?，我們要加強(qiáng)敬業(yè)精神的養(yǎng)成，加強(qiáng)師愛的培養(yǎng)，要不斷有教育創(chuàng)新的追求。沒有師德就沒

5、有教育智慧；那么一個(gè)沒有教育智慧的人，充其量也只不過算上一個(gè)愚昧的教書匠。第三、教學(xué)本身就是一項(xiàng)道德事業(yè)。教學(xué)本身就是一項(xiàng)道德事業(yè)，是由于教學(xué)的教育性和教育的科學(xué)性所決定的。它具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式幾個(gè)方面。此外，教學(xué)活動(dòng)主要是教師怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，也就是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。教學(xué)中的師生關(guān)系也就成了教師道德的具體反映。課堂教學(xué)不僅要富有道德生活，更應(yīng)該把握師生交流這一課堂生活的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有的老師認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)不到位，同伴交往困難，課堂文化氛圍不濃人文關(guān)懷缺失，導(dǎo)致了教學(xué)中存在道德生活的缺乏。道德價(jià)值沒有被重視，學(xué)科中存儲(chǔ)大量的道德資源沒有充分

6、挖掘等問題，從而偏離了教育本身的意義。第四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)科學(xué)地搜集處理教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果給予價(jià)值判斷過程。包括對(duì)教師“教”，學(xué)生“學(xué)”兩方面進(jìn)行，既可以獨(dú)立進(jìn)行，又可以共同進(jìn)行，它們是相互關(guān)聯(lián)相互補(bǔ)充的。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以了解教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性達(dá)到的程度，也可以通過反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測(cè)、激勵(lì)和交流等功能。最根本的意義在于不斷提高教學(xué)質(zhì)量、不斷提升自我發(fā)展。所以，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要恪守下面幾個(gè)原則：實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”

7、的原則；教學(xué)相長(zhǎng)的原則；尊重學(xué)生人格的原則；尊重學(xué)生意見和見解的原則；公平公正的原則；尊重事實(shí)的原則。第五、課堂體現(xiàn)師德行為的方式。當(dāng)代師德有三個(gè)最基本的問題：一是敬業(yè)精神，二是師愛，三是創(chuàng)新追求。一個(gè)有道德修養(yǎng)的老師，從事著教學(xué)這項(xiàng)道德的事業(yè)，那么他也一定能夠能自己的智慧上好課、教好書、育好人，最終成為優(yōu)秀的教書者。從上面的話中，我們不難看出，課堂是老師教書育人的陣地，是展示自我、發(fā)展自我的主平臺(tái)?，F(xiàn)代理念告訴我們，教師要先育人后教書，育人擺在第一位。因此，教師的師德行為在課堂中要充分的體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為課堂中體現(xiàn)師德行為，必須做到下面三個(gè)方面：1、有責(zé)任感。一個(gè)沒有責(zé)任的人，不管干什么工作都

8、是不會(huì)干好的。教師確是一個(gè)需要有高度責(zé)任感的職業(yè)。人們常說教書是“良心活”，確是如此。你對(duì)學(xué)生多盡一點(diǎn)力，也許學(xué)生就多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，多找學(xué)生談一次心，也許學(xué)生就少違一次紀(jì)?？墒钱?dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，教師作為社會(huì)的一員，其心理或多或少受到一些影響，人生觀、價(jià)值觀不斷面臨新沖擊。這樣的狀況下，還有多少人堅(jiān)持最初的理想呢？還有我少人能夠做到只問付出不問收獲呢？以前，教師以追求金錢、物質(zhì)享受為恥，以追求“園丁”“蠟燭”“春蠶”的奉獻(xiàn)精神為榮。所以教師是清貧的、清苦的。然而現(xiàn)在，有些教師為了提高個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入而收受學(xué)生禮品；在課堂教學(xué)中不認(rèn)真，卻在課外辦補(bǔ)習(xí)班；為得到期末教學(xué)成果獎(jiǎng)而歧視差生，甚至出

9、現(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)教師責(zé)任感就是塑造教師新角色的關(guān)鍵。我們教師要“干一行、愛一行”要具備良好的心理素質(zhì)，性格急躁、焦慮會(huì)影響教育效果。不管遇到什么事都心平氣和，對(duì)待學(xué)生要和謁可親，循循善誘，將會(huì)給學(xué)生更好的理性的教育。而心理不健全的人，輕者對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)重傷，重者會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，造成教育的失敗。2、教師要用現(xiàn)代教學(xué)理念充實(shí)頭腦，更新陳舊的教學(xué)觀念。要講民主，寬松和諧。以前的老師就是權(quán)威，是高高在上的，是不可親近的，老師說的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，是不容置疑的。經(jīng)過實(shí)施素質(zhì)教育，這樣現(xiàn)象雖有轉(zhuǎn)變，但有相當(dāng)部分的老師，仍采用老一套給學(xué)生上課，去管理學(xué)生。比如：課堂上就是老師教學(xué)生學(xué)，課

10、后打題海戰(zhàn)；對(duì)待不聽話的學(xué)生用體罰辱罵或請(qǐng)家長(zhǎng)的方式來解決。勿雍置疑，這樣一些方法是不能讓我們很好的駕馭課堂、實(shí)施教育的。所以新時(shí)期教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代的新的教育教學(xué)理論，努力向同行中的高手請(qǐng)教，掌握符合時(shí)代發(fā)展的方法。3、用平等和愛來教育學(xué)生。教師不在是知識(shí)唯一的擁有者，不在是道德唯一的榜樣，那么教師以什么去和學(xué)生相處呢？憑什么來塑造教師新角色呢？那就用愛吧。教師對(duì)學(xué)生不愛，即“師愛”，它是師德的核心，這種愛是教師與學(xué)生交流的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。教師對(duì)學(xué)生的愛，實(shí)際上是對(duì)教育事業(yè)的愛，在性質(zhì)上是一種只

11、講付出不計(jì)回報(bào)的，無私的，廣泛而沒有血源關(guān)系的愛；原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，這種愛是神圣的。是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的諄諄教誨，是一步一個(gè)臺(tái)階的循序漸進(jìn)，是殷殷的期待，是不吝的鼓勵(lì)。然而，沒有平等，就沒有真正的愛，所以，老師對(duì)學(xué)生的愛也是要建立在平等的基礎(chǔ)上。不只是師生關(guān)系的平等，也是對(duì)待每位學(xué)生的平等。高高在上的教師是談不上愛學(xué)生的，只有蹲下身子，用兒童的眼光來看待孩子的世界，才能理解學(xué)生的所思所想，才能真心做到因人因材施教。除此以外，教師還要公平地看待每位學(xué)生，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生。歷史上真正做出杰出貢獻(xiàn)的人并不都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。比如：愛因斯坦兩歲的時(shí)候，上學(xué)智力遲鈍；愛迪生上學(xué)晚

12、，還因成績(jī)差而退學(xué)；德國(guó)詩(shī)人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生。也就是說人的智力發(fā)展有個(gè)性差異、有些早，有些稍晚。所以教師不能只看眼前成績(jī)就過早的定論這個(gè)學(xué)生將來的成就。綜合以上所述，不難得出下列結(jié)論：一位具有良好師德修養(yǎng)的老師，才算是有育人智慧的老師。一位有育人智慧的老師，才能在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用評(píng)價(jià)這個(gè)法寶。一個(gè)熟練掌握并運(yùn)用這個(gè)法寶的老師，才能教好書，育好人。一位從真正意義上教書育人的老師，他的教學(xué)人生才是充實(shí)的、亮麗的、幸福的。最后，愿各位老師的教學(xué)人生都充實(shí)、都亮麗、都幸福。校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)主講：邵長(zhǎng)松地點(diǎn)：一樓活動(dòng)室教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)一、什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià) （一）定

13、義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（張大均：教育心理學(xué)，665頁(yè)，北京，人民教育出版社，2005。）對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)通常有三種方式：一是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評(píng)價(jià)中心，要求對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技

14、能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的進(jìn)步所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，與第二種評(píng)價(jià)的不同在于，前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測(cè)其可能的收獲，而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測(cè)量手段來進(jìn)行的。在這三種評(píng)價(jià)方式中，第三種方式往往同學(xué)生評(píng)價(jià)相聯(lián)系，而且是學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；第二種評(píng)價(jià)方法目前還處于探索之中，如，是針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)還是課后進(jìn)行評(píng)價(jià)等問題還需要進(jìn)一步探索；教學(xué)過程評(píng)價(jià)則是目前主要采用的，也是相

15、對(duì)較為成熟的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要也就是探討這方面的內(nèi)容。（二）教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類。1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問題。 發(fā)展性評(píng)價(jià)

16、的目的則是期望通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 無論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)

17、價(jià)的過程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。 現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω?/p>

18、種臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。 監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個(gè)課堂的情況。 錄像評(píng)價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過程中也可以讓被評(píng)教師參與討論，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料

19、更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還可以將不同教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，分析教師教學(xué)的進(jìn)步情況。在錄像評(píng)價(jià)中，錄像往往只是一種評(píng)價(jià)資料的收集手段，對(duì)錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評(píng)價(jià)會(huì)派生出不同的錄像評(píng)價(jià)分析技術(shù)。 量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問卷評(píng)價(jià)法。問卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷

20、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡(jiǎn)要地說，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。  2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂

21、教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。  3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)

22、發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。  4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生

23、的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)之一就是通過切實(shí)的評(píng)價(jià)與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，而這個(gè)過程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過評(píng)價(jià)來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通

24、過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（二）主體性原則主體性原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程的參與，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施等都要有教師的參與；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動(dòng)力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)；(2)學(xué)會(huì)合作，通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。（三）效益性原則效益性原則是指在單位

25、時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法，它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。（四）藝術(shù)性原則教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生

26、命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)力尤為重要。語(yǔ)言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評(píng)價(jià)過程中對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)上。（五）過程性原則過程性原則包括兩個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往

27、以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個(gè)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，它不是用某一事件評(píng)定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與分析。因此，我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋與激勵(lì)作用，建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。（六）多元性

28、原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性原則，主要指兩個(gè)方面。一是參與評(píng)價(jià)者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的課堂教學(xué)過程并對(duì)事先制訂好的評(píng)價(jià)表作出勾畫，被評(píng)價(jià)對(duì)象教師往往處于評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師將作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評(píng)價(jià)，還有教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，乃至與教育活動(dòng)有關(guān)的家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的多元化。二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

29、和發(fā)展趨勢(shì)（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨著課堂教學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，在我國(guó)新課改之前就已存在，它主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。1.重視課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的完整和適當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程和活動(dòng)在課堂教學(xué)目標(biāo)完成中的作用，反對(duì)教師過多出現(xiàn)與課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的目標(biāo)導(dǎo)向特征非常明顯。2.評(píng)價(jià)的主體是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)活動(dòng)以他評(píng)為主任課教師自評(píng)和參與評(píng)價(jià)活動(dòng)不足，缺乏改進(jìn)計(jì)劃和措施在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中尤為突出。評(píng)價(jià)活動(dòng)往往由教育管理者來操作，評(píng)價(jià)結(jié)果通常也很少反饋給評(píng)價(jià)者，或者反饋信息不充分；在評(píng)價(jià)過程中，很少有被評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。

30、3.評(píng)價(jià)的高利害性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主宰著一切，制約著一切，教師也是為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而改。即你評(píng)什么，我教什么；你怎么評(píng)，我怎么教。這反映出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)被過多用在了管理上，用在了教師晉級(jí)評(píng)先上，而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的其他功能，如診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等則較少關(guān)注。4.評(píng)價(jià)方法多使用統(tǒng)一的量表評(píng)價(jià)量表設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)全面，二級(jí)指標(biāo)較多。許多教師感覺評(píng)價(jià)的內(nèi)容空、細(xì)、繁，給教師工作加重了負(fù)擔(dān)。盡管評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂越細(xì)，評(píng)價(jià)的客觀性越好，但其對(duì)課堂教學(xué)的制約作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過于單一，有人一提到評(píng)價(jià)，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了

31、許多簡(jiǎn)便易行的辦法。5.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教師的專業(yè)水平和表現(xiàn)，忽略課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的過程與行為，以及在整個(gè)過程和行為中表現(xiàn)出來的專業(yè)水平及其發(fā)揮狀況，而忽略了課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生的參與和情緒狀態(tài)。（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)隨著新課改的逐步實(shí)施和推廣，現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸出現(xiàn)了如下趨勢(shì)。在評(píng)價(jià)的功能上，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向注重教師的發(fā)展，提倡課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是單純地評(píng)判教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是期望通過評(píng)價(jià)來改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)

32、量，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。而且現(xiàn)代課堂教學(xué)也注重評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的良性發(fā)展。在評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)上，從注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，尤其是師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的參與性的評(píng)價(jià)。此外，還將教學(xué)過程優(yōu)化所需要的各種因素、環(huán)境、條件都納入了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，而且在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，也從原來單純關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性，發(fā)展到更加重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體上，由過去幾乎完全由評(píng)價(jià)者來進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展到評(píng)價(jià)主體的多元化。這個(gè)多元化的主體

33、既包括了外部的評(píng)價(jià)者，也更強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)對(duì)象的參與；評(píng)價(jià)對(duì)象也由過去的被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參與，注重評(píng)價(jià)信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評(píng)為主的方式，重視自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)方法上，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要由量表一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出方法多樣性的特點(diǎn)。不僅有客觀、量化的評(píng)價(jià)方法，而且出現(xiàn)了量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。在評(píng)價(jià)的過程中，也改變了以往的一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，而采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多次、多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。小結(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)行為的重要手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因目標(biāo)、手段和方法的不同，可以進(jìn)行不

34、同的分類。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該遵循發(fā)展性、主體性、效益性等原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭(zhēng)議，而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更加注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的技能與方法主講：陳偉時(shí)間：2010.12.28地點(diǎn)：一樓活動(dòng)室教學(xué)評(píng)價(jià)的技能與方法一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程一般而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段。（一）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段主要就為什么要評(píng)價(jià)、誰(shuí)來評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么等問題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理準(zhǔn)備。1.組織準(zhǔn)備組織準(zhǔn)備包括成立專門的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評(píng)價(jià)工作小

35、組。2.人員準(zhǔn)備人員準(zhǔn)備主要是指組織與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評(píng)價(jià)工作的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。3.方案準(zhǔn)備方案準(zhǔn)備主要是指評(píng)價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)格論證、專家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評(píng)價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)

36、范性和可操作性是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論以及評(píng)價(jià)過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評(píng)價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。方案通常包括以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目的；評(píng)價(jià)對(duì)象；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方法；實(shí)施期限；評(píng)價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間；評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門或個(gè)人；預(yù)算；等等。4.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者會(huì)出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會(huì)影響到評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。（二）實(shí)施階段實(shí)施階段是

37、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)收集各種評(píng)價(jià)信息，并在整理評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。1.收集評(píng)價(jià)信息根據(jù)先前制訂的評(píng)價(jià)方案，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評(píng)價(jià)信息。這里的評(píng)價(jià)工具非常重要，如評(píng)價(jià)表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評(píng)價(jià)信息對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類。前者是指需要對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評(píng)價(jià)信息是不是被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反應(yīng)；后者是指根據(jù)評(píng)價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的

38、雜亂和無序。3.分析處理評(píng)價(jià)信息在這個(gè)過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求；其次是評(píng)價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來處理評(píng)價(jià)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或定性描述等評(píng)價(jià)意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者的測(cè)量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。4.作出綜合評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果匯總成綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見。必要時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與反饋階段評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。1.評(píng)價(jià)結(jié)

39、果的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案；另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。2.分析診斷問題評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行等級(jí)分類，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)論，幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。3.撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。封面應(yīng)提供下列信息：評(píng)價(jià)方案的題目、評(píng)價(jià)者的姓名、評(píng)價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。正文則包括五部分。（1）概要。它對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，解釋為什么要

40、進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。（2）評(píng)價(jià)方案的背景信息。它介紹評(píng)價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過程及其理論依據(jù)。（3）評(píng)價(jià)方案實(shí)施過程的描述。它主要敘述評(píng)價(jià)過程，即收集信息和處理信息的過程。（4）結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。（5）結(jié)論與建議。它包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果返回給被評(píng)價(jià)對(duì)象或上級(jí)主管部門，以引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書面

41、報(bào)告等。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法很多，主要有以下幾個(gè)方面。（一）隨堂聽課這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。 1.事先準(zhǔn)備事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過任何一

42、個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。3.課堂記錄課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的

43、和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。4.課堂快速調(diào)查常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡(jiǎn)單測(cè)試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡(jiǎn)單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對(duì)這堂課滿意嗎？”等。5.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評(píng)價(jià)面談。一般來說，評(píng)價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：（1）明確評(píng)價(jià)面談的目的，這有助于消除被評(píng)價(jià)者的

44、顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見；（4）在被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做的評(píng)價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。（二）量表評(píng)價(jià)法它是指通過編制評(píng)價(jià)量表來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用量表評(píng)價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測(cè)量或可觀察的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的程序和技術(shù)指標(biāo)體

45、系設(shè)計(jì)的基本程序通常包括三個(gè)階段。（1）發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。在這個(gè)階段通?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專家會(huì)議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。后者是指將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標(biāo)在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級(jí)分解。（2）收斂階段，即對(duì)初擬指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個(gè)過程可以采用經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類法，同時(shí)應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標(biāo)應(yīng)具有重要性、獨(dú)立性，指標(biāo)應(yīng)反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的本

46、質(zhì)屬性。（3）實(shí)驗(yàn)修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。2.指標(biāo)權(quán)重的確定權(quán)重是指根據(jù)各組成指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度。指標(biāo)權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評(píng)判平均法和倍數(shù)比較法。關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請(qǐng)被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐對(duì)比較，并加以評(píng)分，然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分的總和。專家評(píng)判平均法則是對(duì)已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請(qǐng)專家評(píng)判其重要性，然后以專家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)為各指標(biāo)

47、的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對(duì)已確定的指標(biāo)，以每一級(jí)指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計(jì)為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。（三）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。1.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)只有明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。2.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容通常這是在內(nèi)容抽樣和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過程由雙向細(xì)目表來確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每

48、一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測(cè)驗(yàn)材料的過程中要遵循以下原則：（1）測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；?）測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容；（3）測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性；（4）測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；（5）測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。3.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：（1）測(cè)驗(yàn)形式的確定，即測(cè)驗(yàn)采用何種形式的問題；（2）測(cè)驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型；（3）測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相

49、應(yīng)的題目編制；（4）測(cè)驗(yàn)題目的確定；（5）測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定；（6）測(cè)驗(yàn)題目的編排。4.測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。（1）編寫復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測(cè)。前者是重要考試的必要步驟；后者則希望獲取考生的信息，作為測(cè)驗(yàn)定量分析的依據(jù)。（2）測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。（3）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。（四）替代性評(píng)價(jià)替代性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)有很大的不同。這種不同不僅在于評(píng)價(jià)的方式，也表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的靈活性上

50、，替代性評(píng)價(jià)可以用來評(píng)價(jià)那些在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評(píng)價(jià)通常需要測(cè)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，替代性評(píng)價(jià)往往需要運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評(píng)價(jià)學(xué)生。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)法、概念圖、量規(guī)等

51、都是非常重要的替代性評(píng)價(jià)方法，在后面具體領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中有詳細(xì)的敘述，這里不再重復(fù)。（五）課堂觀察與調(diào)查課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實(shí)施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)；教學(xué)過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級(jí)規(guī)模等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音；以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭

52、德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類表；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和訪談；學(xué)習(xí)效果的后測(cè)分析等。調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評(píng)價(jià)資料也是不同的，即不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。在實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)中，還有其他的一些評(píng)價(jià)方法，在后面每個(gè)具體的評(píng)價(jià)領(lǐng)域有專門的介紹，這里也不再重復(fù)。校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新技能、新方法主講：李雪芹地點(diǎn)：一樓活動(dòng)室新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新技能、新方法一、對(duì)專題名稱的理解1、新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別2、教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二、我對(duì)“聽課”“評(píng)課”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、聽課評(píng)課與觀課議課2、觀課議課

53、的界定3、“評(píng)課”走向“議課”是一種必然三、觀課議課的功能1、探索研究功能 （1）驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律。（2）研究教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題2、提高功能3、溝通協(xié)調(diào)功能四、做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備1、觀課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備:（1）觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備 （2）以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐。（3）觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備。2.觀課的心理準(zhǔn)備3.觀課計(jì)劃的制訂和物質(zhì)準(zhǔn)備五、觀課議課的類型及特點(diǎn)要求1、觀摩型觀課議課2、調(diào)研型觀課議課3、教練型觀課議課4、拜師型觀課議課5、學(xué)習(xí)型觀課議課6、自我型觀課議課六、觀課議課新流程1.課前會(huì)議。首先，觀課者與授課者共同確立觀課的主題。其次，觀課前授課教師要做教學(xué)說明。

54、再次，不要當(dāng)著學(xué)生的面作課前說明。2.課中觀察.觀課觀什么: 一看:學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí); 二看:教材處理是否得當(dāng); 三看：教學(xué)程序是否有序; 四看:教學(xué)手段是否優(yōu)化; 五看： 學(xué)生是否積極參與; 六看：教學(xué)效果是否明顯; 七看：教師基本教學(xué)素養(yǎng).3.課后分析：搜集觀課信息；整理和分析觀課信息；反饋和矯正觀課信息觀課方法舉例（一）分工合作模式觀課法：由所有的觀課成員組成觀課組各小組成員按要求對(duì)不同的主題進(jìn)行觀察，完成觀察任務(wù)并做好相關(guān)記錄，最后結(jié)合課后的訪談、調(diào)研與測(cè)試這些信息進(jìn)行議課的一種觀課模式。這種方法不用現(xiàn)代化的手段多人觀課，進(jìn)行分工，既有可操作性，也較合理。具體操作辦法是先將觀課人員按A

55、、B、C、D進(jìn)行分組，再按不同的組別進(jìn)行分工，明確任務(wù)，分組方法可參考下表：組別 觀課主題 觀課任務(wù) 觀課內(nèi)容及要求 觀課人數(shù) 備注 A組 課堂結(jié)構(gòu)分析與課堂練習(xí)分析觀察記錄課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及練習(xí)狀況主要教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)框架圖；課堂練習(xí)安排狀況；練習(xí)的類型，練習(xí)的目標(biāo)層次分析學(xué)生的適應(yīng)性及效果評(píng)估等。課后訪談任課教師。 13人  B組 課堂提問分析（一） 記錄分析主要問題系列力求詳細(xì)的記錄主要的啟問句，分析這些文具的類型及在思維啟發(fā)上的教育意義。課后訪談任課教師。 3人以上 可3人交叉分工記錄 C組課堂提問分析（二） 記錄分析幾個(gè)較典型的提問階段的師生互動(dòng)過程 提出問題后的停頓時(shí)間。學(xué)生狀

56、態(tài)(活躍面)問答式統(tǒng)計(jì)。該階段問句的層次性及價(jià)值。課后訪談1-2名學(xué)生。2人以上事前商定集中觀察分析的提問階段 D組 學(xué)生課堂狀況觀察 每個(gè)人記錄4名學(xué)生的課堂表現(xiàn) 外部狀態(tài)，如注意力、參與度、興趣、進(jìn)入角色和狀態(tài)的時(shí)間；思維活動(dòng)的狀況，如問答時(shí)思維的參與度，思維的積極性，是否跟得上教師的節(jié)奏與思維進(jìn)程。課后訪談學(xué)生一人。 4人以上分坐在被觀察的學(xué)生附近 E組課后問卷、調(diào)研測(cè)試課后問卷、調(diào)研測(cè)試 組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、測(cè)試，還可以組織部分學(xué)生的座談會(huì) 4人以上 分工合作模式觀課法實(shí)例一、課前準(zhǔn)備 座位表(學(xué)生按水平劃分為A、B、C、D四級(jí)，填在座位表中相應(yīng)的位置。觀察教師人手一份）；

57、教師的教學(xué)流程提綱；調(diào)查問卷；初選測(cè)試題。1、教學(xué)流程提綱（略）2、分工合作觀課 這次觀課由18名骨干教師組成，按設(shè)計(jì)分成5個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。管課前，各組按照上述的設(shè)計(jì)，再一次明確每人的 具體分工任務(wù)：有的組劃分重點(diǎn)觀察的教學(xué)段落，有的組則進(jìn)一步劃分課堂上各人觀察的學(xué)生等。二、課后的信息搜集工作1、教師訪談 課后對(duì)任課教師的訪談中，大家先提了如下幾個(gè)問題：（1）請(qǐng)你談?wù)勥@堂課設(shè)計(jì)的整體思路；（2）你認(rèn)為這堂課中主要可滲透哪些教學(xué)思想方法？（3）請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這堂課的教學(xué)效果的自我估計(jì)，你對(duì)你過選擇的教學(xué)方法的自我感覺如何？2、學(xué)生問卷調(diào)研 課后隨機(jī)選取召集了15名學(xué)生（A級(jí)3人，B級(jí)4人，C級(jí)5人，D級(jí)3人），進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查（6道選擇題，1道填空題）。（調(diào)查題略）3、學(xué)生測(cè)試與座談在學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，又召集了23名學(xué)生（按學(xué)生水平一定比例分配），其中18名進(jìn)行課堂教學(xué)反饋測(cè)試，5名開座談會(huì)，五組觀課教師中各有一名參加。這是對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的一次印證。座談主要圍繞如下幾個(gè)問題展開（1）對(duì)課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)效果的感覺。（2