福建教師招考-心理學模塊(根據(jù)考綱整理)

1、心 理 學 模 塊心理學：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。1認知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)一、感覺:人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺的分類：根據(jù)刺激的來源不同，感覺分為：外部感覺和內部感覺。1)外部感覺：視覺，聽覺，嗅覺與味覺，膚覺。2)內部感覺：動覺，平衡覺，機體感覺。 生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學變化都是有節(jié)律的產(chǎn)生的心理機制。感覺(感受性)的變化規(guī)律: 對刺激的感覺能力叫感受性。1)感覺適應：視覺適應包括明適

2、應和暗適應。2)感覺對比：吃了糖后吃蘋果更酸。3)感覺后效：強光照射后閉上眼睛仍有亮像存在。4)感覺的相互作用：聯(lián)覺二、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。 知覺的分類： 1)物體知覺：空間知覺、時間知覺和運動知覺。 A空間知覺：形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺。 B時間知覺：以1秒鐘最為精確，短于1秒鐘產(chǎn)生高估現(xiàn)象，長于1秒鐘產(chǎn)生低估現(xiàn)象。 C運動知覺：a真動知覺： b似動知覺：動景運動：誘發(fā)運動：自主運動：運動后效： 2)社會知覺：對別人知覺、人際知覺、自我知覺。（聽其音、觀其行而知其人） 3)錯覺：時間錯覺、運動錯覺、方位錯覺。知覺（特性）規(guī)律：1)選擇性：影響因素

3、：1對象與背景2固定不變的背景3知覺者的興趣經(jīng)驗（獵人進山只見禽獸）2)整體性：（窺一斑而知全貌）3)理解性：（鶴立雞群、高大與矮?。?)恒常性：（離10米遠的成像比離3米遠的成像小得多）三、常用的直觀教學形式：1、實物直觀：通過觀察實物和標本，演示實驗，教學參觀等方式，為知識領會理解提供感性材料。2、教具直觀（模象直觀）通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實物的形象。3、言語直觀：通過語言的具體描述、鮮明的比喻、合理的夸張等形式，提供感性認識加深理解。四、感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系： 1區(qū)別：感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映。知覺是對事物的整體的反映。 2聯(lián)系：感覺是知覺的成分，是知

4、覺的基礎；知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，知覺是感覺的深入，是比感覺更復雜的認識過程。五、感知規(guī)律在教學中的運用1、根據(jù)感知的強度律：作用于感覺的刺激必須達到一定強度才能引起感知覺。如：老師聲音的高低、實物模型大小。2、根據(jù)感知的組合律：時空上接近和相似的刺激易于構成一個整體為人們所感知。如：講課的停頓、板書的布局。3、根據(jù)感知的差異律：對象與背景的差別越大，越容易被感知。如：在繪圖、制作教具或準備實驗時，應力求使對象與背景的差別顯著。4、根據(jù)感知的理解律：言語指導在理解知覺對象中具有重要作用。如：教師用言語的解釋說明。5、根據(jù)感知的協(xié)同律：個體對客觀事物的感知，常通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的。如

5、：眼耳口鼻手并用。6、根據(jù)感知的活動律：活動對象較之靜止的對象容易被感知。如：動靜結合。六、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)觀察：是有目的、有計劃去全面、仔細、準確地知覺事物，是一種比較持久的知覺。觀察是一種特殊形態(tài)的知覺，是知覺的高級形式，也稱為“思維的知覺”。觀察的品質：客觀性、敏銳性、精確性、目的性觀察力是指個人通過長期觀察活動所形成的帶有個性特點的能力，它是一種穩(wěn)定的個性心理特征。如何培養(yǎng)學生的觀察力：（2011簡答）1、明確觀察的目的任務、激發(fā)學生的興趣。2、教給學生觀察的方法：（1）要有必要的知識準備。（2）要指導學生有計劃、有步驟地觀察。（3）善于思考，全面觀察。（4）做好觀察總結，重視觀

6、察結果。3、對學生進行觀察訓練，養(yǎng)成習慣。（2）記憶及其品質、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用記憶含義：人腦對經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記，保持，再認或回憶。記憶的種類：1根據(jù)記憶的內容和經(jīng)驗的對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶.2根據(jù)信息保持時間長短分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。(短時記憶的容量為5-9記憶單元，保持時間為1分鐘)3根據(jù)信息加工與存儲的內容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶。4根據(jù)記憶時意識參與的程度分類：外顯記憶、內隱記憶。記憶品質：1準確性：指對原來記憶內容的性質的保持2敏捷性：體現(xiàn)記憶速度的快慢，指個人在一定時間內能夠記住的事物的數(shù)量3持久性：

7、是指記住的事物所保持的時間的長短4備用性：指能夠根據(jù)自己的需要，從記憶中迅速而準確地提取所需要的信息。記憶的過程：識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。1識記：有意識記、無意識記、機械識記、意義識記2保持：艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先慢后快”的特點。遺忘原因（四種假設）：衰退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱。 干擾說：先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用，也叫前攝抑制。動機說：情緒動機的壓抑作用。 同化說：知識認知結構簡化，有積極遺忘和消極遺忘兩種現(xiàn)象。3提取（再認或回憶）：記憶過程的規(guī)律：（或學生記憶發(fā)展的特點）：1記憶廣度呈擴大趨勢2從無意識記為主發(fā)展到有意識記為主3由機械

8、識記到理解識記轉換4由形象記憶向抽象記憶發(fā)展記憶規(guī)律在教學中的應用：（或提高記憶能力的方法）：1明確識記目的，加強有意識記 2加強理解記憶，掌握識記方法和技巧 3盡量減少和避免干擾4合理組織復習 （如何科學地組織復習？）： （2011簡答）1)及時復習2)合理分配復習時間3)復習多樣化(眼看耳聽動口動手)4)試圖回憶和反復閱讀相結合5)適當過度學習。 理解的含義：是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。（3）想象及學生想象力的培養(yǎng)表象的概念：客觀對象不在主體面前呈現(xiàn)時，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復現(xiàn)的過程。表象的特征：直觀性和概括性。表象在

9、思維中的作用： 1表象思維(形象思維)，就是憑借表象進行的思維操作。 2表象與詞在心理中雙重編碼。 3表象是詞的思維操作的支柱。想象的概念：是人腦對已有的表象進行的加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。（如：飛流直下三千里）想象的分類：A、根據(jù)想象的目的性和計劃性分為：無意想象和有意想象B、按照想象創(chuàng)造程度不同，有意想象分為：再造想象（詞語圖表標志符號等）和創(chuàng)造想象（幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式：理想和空想） 學生想象力的培養(yǎng) ：a激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象動機。 b幫助學生正確理解詞語或圖表所標志的意義。 c豐富學生的表象儲備。 d引導學生展開想象活動。 （4）思維及其品質、思維過程、(創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng):放在

10、“問題解決”那一節(jié))思維定義：思維是指對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類事物的共同的、本質的特征和內在聯(lián)系。思維的兩個重要特征：間接性和概括性。 思維的基本形式：概念、判斷、推理。思維的類型：根據(jù)發(fā)展水平和內容分為：動作思維、形象思維、抽象思維；根據(jù)思維的邏輯性可分為：直覺思維和分析思維(邏輯思維)；根據(jù)思維的指向性可分為：集中思維和分散思維；根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維的品質：（或良好思維品質的特性是什么？）a思維的廣闊性與深刻性。b靈活性與敏捷性。 c獨立性與批判性。思維的過程：分析與綜合，比較分類，抽象與概括，系統(tǒng)化與具體化學生良好思維品質的培養(yǎng)：（

11、或如何培養(yǎng)良好的思維品質？）1加強科學思維方法論的訓練，學會實事求是地看問題 2運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性 3加強言語訓練 4發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極影響5加強學生解決實際問題的鍛煉（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素問題解決的(思維)過程：提出問題(前提)、分析問題(具體過程)、提出假設(關鍵)和檢驗假設 問題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性影響問題解決的因素：（2010簡答）1、問題情境：即問題中材料的組織形式；2、遷移：指已有知識經(jīng)驗影響著問題解決。分為正遷移(有促進作用)、負遷移(反之)。3、原型啟發(fā)：是指從其他具體事務上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法

12、。對解決問題直到啟發(fā)作用的事物叫做原型。4、心理定式(勢)：先前的活動影響后繼活動的心理準備狀態(tài)。有積極、消極作用5、功能固著：指個體只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。6、動機與情緒狀態(tài)：高度緊張、愉快興奮、過度興奮。適中的動機最有利于問題解決。7、人性特征：對問題解決有直接的影響。問題解決的策略：1、算法：2、啟發(fā)法：1）手段目的分析： 2）逆向搜索： 3）爬山法：創(chuàng)造性(思維)：指人們運用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生出新的、有社會或個人價值產(chǎn)品特性的心理過程。它屬于“問題解決”的一個研究領域。 創(chuàng)造性(思維)的影響因素：1智力因素 2知識因素 3人格因素 4環(huán)境因素創(chuàng)

13、造性(思維)的過程：1、準備階段 2、醞釀階段 3、豁朗階段 4、驗證階段創(chuàng)造性思維的基本特征：1、新穎性2、發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一3、創(chuàng)造想象參與4、多有靈感出現(xiàn)發(fā)散思維的三個指標：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性（易考點）如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（2013簡答）1、激發(fā)學生的內在動機，培養(yǎng)學生的求知欲：1)創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學習積極性 2) 組織引導觀察大自然3)尊重學生2、發(fā)展學生的發(fā)散思維和集中思維。的各種提問、解答 4)發(fā)現(xiàn)法教學。3、鼓勵學生的直覺思維。 4、開展豐富多彩的課外活動 。 5、正確對待創(chuàng)造型學生，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質）、注意規(guī)律在教學中的應用注意含

14、義：是指心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意的特征：指向性和集中性注意的功能：1選擇功能 2維持功能 3調節(jié)與監(jiān)督功能注意的種類：1無意注意 2有意注意 3有意后注意影響無意注意的主要因素：1)刺激物的特點：包括刺激物的強度、對比關系、變化及新異性。2)人本身的狀態(tài)：包括人的興趣需要、情緒狀態(tài)和知識經(jīng)驗。注意的基本特征(品質)：1注意的穩(wěn)定性： 2注意的廣度： 3注意的分配： 4注意的轉移：注意規(guī)律在教學中的運用：1運用無意注意的規(guī)律，組織教學：1)充分發(fā)揮與教學有關的刺激物作用，吸引學生的無意注意。2)消除與教學內容無關的刺激物引起的無意注意，避免干擾。2加強有意注意規(guī)律在教學中的應用

15、：1)明確學習目的，提高學習自覺性。2)激發(fā)間接興趣，培養(yǎng)學生自制力。3)合理組織活動，善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規(guī)律。（7）皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段(02歲) 認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。9-12個月的客體永久性。前運算階段(27歲) 思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。 具體運算階段(711歲) 思維具有可逆性、去自我中心，還不能進行抽象思維。 形式運算階段(11成人)思維是以命題形式進行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；已接近成人的水平。2情感、意志的發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展與教育情緒和情感的定義：指人對于客

16、觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。主觀體驗+外部表現(xiàn)+生理喚醒情緒的種類：心境、激情、應激、熱情。情感的分類：道德感。美感，理智感情感的品質：傾向性，穩(wěn)固性，深刻性，效果性情緒情感的功能：適應功能: 適應社會的需要動機功能: 激勵人的活動效率組織功能: 積極情緒的調節(jié)作用和夏季情緒的破壞作用信號功能: 表情來體現(xiàn)青少年學生情緒、情感的發(fā)展特點：1、爆發(fā)性和沖動性；2、不穩(wěn)定性和兩極性；3、外露性和內隱性；4、心境化和持久性。簡述少年期與青年期情緒情感的特點：（見教材練習題答案）教學中學生情緒、情感的培養(yǎng)教育：1確立教學中的情感目標。2創(chuàng)設問題情境，豐富豐富學生理智感。3實行愉快教育，緩解情

17、緒緊張。4克服不良情緒，提高自控能力。常見的健康情緒情感的調節(jié)方法：1、認知調節(jié)法：艾里斯的“情緒ABC” 2、合理宣泄法（語言調節(jié)法）： 3、意志調節(jié)法： 4、轉移注意法： 5、幽默法：適應方式：（13年考綱暫無要求）(一)忘卻現(xiàn)實：1幻想2認同(二)歪曲現(xiàn)實：也叫合理化：1投射2酸葡萄3甜檸檬(三)補償現(xiàn)實：也叫代替作用：1補償2升華3消解作用(四)從現(xiàn)實退卻：1壓抑2反向作用3冷漠無情4佯裝5退化6退卻7屈從8否定(五)攻擊現(xiàn)實：1攻擊2固著（2）意志及其品質、學生意志的發(fā)展與教育意志的定義：人為了達到一定的目的，自覺的組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志的品質（特征）：自

18、覺性 、堅韌性 、果斷性、自制力等意志行動： 就是指受意志支配的行動。分為準備和執(zhí)行兩個階段。1準備階段：1)動機斗爭：雙趨沖突：僅擇其一雙避沖突：必取其一趨避沖突：兼具好惡多重趨避沖突：多種目標予以選擇2)確定目標：3)選擇行動方法和制定行動計劃：2制定決定階段：1)堅定的信念2)行動目標的性質3)對行動勝利的憧憬4)執(zhí)行計劃的堅定性意志品質的培養(yǎng)：（如何培養(yǎng)學生良好的意志品質？）1加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 ：2組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗 3指導學生加強意志的自我鍛煉 4發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質的作用 5充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。論述題：試分析意志與認識、情感的關系？

19、（見教材練習題答案）3個性發(fā)展與教育人格：具有一定傾向性的心理特征的總和。人格的心理特征：（完成活動的）能力、（動力特征的）氣質、（現(xiàn)實態(tài)度的）性格、（活動傾向的）需要、動機、興趣。人格的基本特征：獨特性和共同性、整體性、穩(wěn)定性和可塑性、社會性和生物性四個基本特征。（1）需要及其種類、馬斯洛需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育需要的含義：有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)有機體對內部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求。需要的種類：1、按來源：自然需要和社會需要；2、按指向的對象：物質需要和精神需要 馬斯洛的需要層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自

20、我實現(xiàn)的需要學生的需要與教育：動機產(chǎn)生的條件;1內在條件是需要，2外在條件是刺激誘因。興趣的含義：是指個體積極認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣的種類：直接興趣（過程）、間接興趣（結果）興趣的品質(特性)：傾向性（指向性）、廣泛性、穩(wěn)定性（持久性）、效能性。學生的興趣與教育培養(yǎng)： 1、根據(jù)年齡特征提高學生的學習興趣。低年級教學方式豐富多樣，高年級學生引導一定的努力方向。2、根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)其學習興趣。學習好的學生鼓勵更高目標，學業(yè)不良學生培養(yǎng)其自信心。3、根據(jù)學生的性格不同采用不同的興趣培養(yǎng)方式。如：內向的以鼓勵為主，外向的提出更高要求。（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量

21、、影響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)能力的定義：能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是人格的一種心理特征。能力的類型：1按能力是否已經(jīng)獲得：實際能力和潛在能力；2按能力的結構：一般能力（智力）和特殊能力 ；3根據(jù)能力的活動性質：認知能力、操作能力和社會交往能力； 4按能力的創(chuàng)造程度：模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力能力的差異：（簡述能力的個體差異？）1能力發(fā)展水平的差異：呈正態(tài)分布：兩頭大、中間小。2能力結構類型的差異：不同方面：聽覺靈敏、視覺發(fā)達、記憶力強、想象力強等3能力發(fā)展年齡的差異：有“才華早露”、“大器晚成”能力的測量：(一)能力測驗可以有不同的分類：1、按能力種類分

22、有智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗；2、按測驗方式分有個人測驗、團體測驗；3、按測驗內容的表述形式分有文字測驗、非文字測驗。(二)“比奈一西蒙智力量表”世界上第一個智力量表 (三)現(xiàn)在常用的智力測驗：1斯坦福一比奈智力量表（ 比率智商（ IQ ）=MACA´100 ） 2韋克斯勒智力量表（離差智商的計算公式為：IQ=100+15Z 其中Z=（X-X）/S ）3瑞文推理測驗：(四)特殊能力的測量：超常兒童智商：140以上，低常兒童智商：70以下(五)創(chuàng)造力的測量：高創(chuàng)造力定有高智力，高智力不一定有高創(chuàng)造力，低智力一定沒有高創(chuàng)造力。抽象邏輯思維能力是智力的核心成分；創(chuàng)造力是智力的高級表

23、現(xiàn)形式。能力形成的原因和發(fā)展條件：（或：影響能力形成和發(fā)展的因素？）1遺傳的因素(素質或天賦)：2環(huán)境和教育的因素：1)產(chǎn)前環(huán)境2)家庭環(huán)境3)學校教育環(huán)境4)社會環(huán)境3個體的主觀努力和實踐活動：學生能力的培養(yǎng)：邏輯思維能力；空間想象能力、構思能力；紜圖能力及圖形表達能力；自學能力、口頭表達能力。簡述中學生自我意識的發(fā)展特點及其完善途徑？（見教材練習答案）試述在教學過程中，教師應怎樣培養(yǎng)學生的能力？（見教材練習答案）（3）氣質及其類型、氣質與教育氣質的含義：指心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。 氣質類型：1膽汁質：強但不平衡2多血質：強、平衡且靈活3黏液質：強

24、、平衡但不靈活4抑郁質：弱型根據(jù)氣質規(guī)律搞好教育工作：1對待學生應克服氣質偏見 2針對學生氣質差異因材施教：膽汁質學生以柔克剛，抑郁質學生多鼓勵。3幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質 4特別重視膽汁質和抑郁質學生 5組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點 （4）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素性格的含義：是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格。氣質形成得早、表現(xiàn)在先；性格形成得晚、表現(xiàn)在后。性格是個性的核心部分。簡述性格與氣質的關系？（見教材練習答案）性格的結構：1態(tài)度特征： 如何處理社會各方面關系2意志特征： 對行為自覺調節(jié)3情緒特征：

25、情緒的控制能力4理智特征： 認知活動中的獨立性和依存性影響性格形成和發(fā)展的主要因素：（2012簡答）1家庭環(huán)境：教養(yǎng)方式有權威型、放縱型、民主型2學校教育：教師管教方式有專制型、放任型、民主型3同伴群體：同伴的影響力隨著年齡增長在某種程度上超過父母4社會實踐：學生接觸社會各崗位后，扮演著相應的社會角色5社會文化因素：社會制度、經(jīng)濟地位、文化背景性格培養(yǎng)有哪些常用的方法：1榜樣示范法：充分利用榜樣人物的示范作用2說理教育法：加強人生觀、世界觀、價值觀教育3行為訓練法：及時強化學生的積極行為4環(huán)境熏陶法：利用集體的教育作用5因材施教法：依據(jù)性格傾向因材施教6提高自我教育能力：教育實踐（5）埃里克森

26、人格發(fā)展階段理論及其教育意義簡答題：論述埃里克森的人格發(fā)展理論。答：該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲l5歲)嬰兒期：階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性

27、的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲3歲)兒童期：階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內疚感(4歲5歲)學齡初：階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲11歲)學齡期：階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我

28、同一性對角色混亂(12歲18歲)青春期：階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。(6)親密感對孤獨感(成年早期):(7)繁殖感對停滯感(成年中期):(8)自我整合對絕望感(成年晚期):簡答題：簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨

29、的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。4學習心理與教育（1）學習及其分類、學生學習的特點學習含義：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。學習的特點：1以間接經(jīng)驗的掌握為主線 2計劃性、目的性和組織性3自主性、策略性和風格性學習分類：1、加涅的學習層次分類： 根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： 信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結學習；辨別學習；概念學習； 規(guī)則或原理學習；解決問題學習 2、加涅的學習

30、結果分類：1理智技能、2認知策略、3言語信息、4動作技能、5態(tài)度3、根據(jù)奧蘇貝爾的有意學習理論分類：1表征學習 2概念學習 3命題學習 4發(fā)現(xiàn)學習4、根據(jù)布魯姆的教育目標分類：1知道 2領會 3應用 4分析 5綜合 6評價5、根據(jù)學習的意識性分類：內隱學習和外顯學習6、國內的學習分類：知識學習、技能學習、行為規(guī)范的學習加涅的學習層次分類和學習結果分類理論？（簡答題）答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把

31、它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。學生學習的特點：（簡答題）答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受間接經(jīng)驗（前人所積累的文化科學知識），并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質和健康心理的培養(yǎng)。（2）學習動機及其分類、學習動機與學習效果學習動機的含義：激發(fā)個體學習，維持已引起的學習活動，使行為朝向學習目標的內在過程的心理狀態(tài)。學習組成：1學習需要（內驅力） 2學習期待（誘因）（或：學習動機產(chǎn)

32、生的條件：1內在條件是需要，2外在條件是刺激誘因。）學習動機的種類：（簡答題）答：（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內部學習動機和外部學習效果的關系。學習動機與學習效果的關系：（簡答題）答：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。（3）學習動機理論學習動機的有關理論：（

33、簡答題）（1）行為主義學習理論家：強化理論：學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固關系。（2）馬斯洛的需要層次理論。由低級向高級發(fā)展：生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需要。（3）阿特金森：成就動機理論。合作型、競爭型、個別化型。（4）維納：成敗歸因理論。能力高低、努力程度、運氣好壞、任務難度、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。（5）班杜拉的自我效能感理論。A直接強化：獎勵與懲罰B替代強化：榜樣C自我強化：自我評價、自我監(jiān)督。（4）學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)如何激發(fā)學習動機：（簡答題）答：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4正確指導結果歸因，促使學生繼

34、續(xù)努力；5利用團隊合作，激發(fā)學習潛能。如何培養(yǎng)學習動機：（簡答題）答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生有學習需要得到滿足。從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好.（5）遷移及其種類、遷移與教學遷移的定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種

35、學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的種類：（簡答題）（1）根據(jù)遷移的性質（影響效果）不同：1正遷移：有促進作用（觸類旁通、舉一還三）2負遷移：（反之）（2）根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平：水平遷移與垂直遷移。（3）根據(jù)遷移內容的不同：一般遷移與具體遷移。（4）根據(jù)遷移過程的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。影響學習遷移的主要因素：1學習任務的相似性、2原有認知結構、3學習的心向與定勢、4對學習情境的理解5學習策略水平6經(jīng)驗的概括程度。遷移與教學：一方面，使學生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一；另一方面，真正有效教學又必須依序遷移規(guī)律。如何在教

36、學中促進遷移？（簡答題）1確立合理的教學目標。 2精選教學材料。（首先是重視基礎知識；其次要突出重點內容）3合理編排教學內容。 4合理安排教學程序，體現(xiàn)遷移規(guī)律。 5教授學習策略，提高遷移意識。（6）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法知識直觀的類型：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。如何提高知識直觀的效果：（簡答題）1靈活運用各種直觀形式（a實物直觀和模象直

37、觀、b詞與形象的配合）。2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(強度律。差異律?；顒勇伞＝M合律)3培養(yǎng)學生的觀察能力。4讓學生充分參與直觀過程。如何（運用記憶規(guī)律，）促進知識保持的方法：（簡答題）1深度加工材料。2有效運用記憶術。3進行組塊化編碼。4適當過度學習。5合理進行復習。如何進行合理的復習：（簡答題） 答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求技能的含義：一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（2013填空）技能的種類：技能分為操作技能（動作、運動）與心智技能（能力、認知）兩種。操作技能的形成階段：操

38、作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2103簡答）知識為活動提供定向依據(jù)，技能能控制活動的執(zhí)行，練習是操作技能形成的基本途徑。高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。簡述操作技能的培訓（培養(yǎng)）要求：（簡答題）答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩?。?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（8）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力學習策略的含義：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。學習策略的種類：學習策略的四個特征。（簡答題）答：1）主動性（學為了完成學習目標）；2）有效性（有效學習所需的）；3）過程

39、性（有關學習過程）；4）程序性（學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構成）。如何（培養(yǎng)）提高（學生）問題解決能力：（簡答題）一)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量：1.幫助學生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構二)教授與訓練解決問題的方法與策略：1.結合具體學科，教授思維方法2.外化思路，進行顯性教學。三)提供多種練習的機會：考慮練習的質量，多種形式的練習。四)培養(yǎng)思考問題的習慣：1.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵學生多角度提出假設3.鼓勵自我評價。（9）加里培林心智技能形成的理論簡述有關（加里培林）心智技能形成的理論：（簡答題）答：加里培林的心智動作按階

40、段形成理論；他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（10）學習理論1、 聯(lián)結學習理論 1、桑代克的嘗試-錯誤說 基本規(guī)律：效果律、聯(lián)系律、準備律 2、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論 3、斯金納的操作性條件作用論2、 認知學習理論（2014新增考點） 1、苛勒的完形-頓悟說（最早的認知學習理論） 2、布魯納的認知-結構學習理論 （1）學習觀 a學習的實質在于主動的形成認知結構 b學習包括獲得-轉化-評價三個過程 （2）教學觀 a教學的目的在于理解學科的基本結構（學科的基本概念、基本原理

41、、基本方法） b掌握學科基本結構的教學原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則） 3、奧蘇泊爾的有意義接受學習論 意義學習的實質： 條件：接受學習的實質： 3、 建構主義學習理論 1、知識觀：強調知識的動態(tài)性 2、學生觀：強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 3、學習觀：學生學習的主動構建性、情境性、社會互動性 4、教學觀：強調前景式學習，合作學習5品德心理與教育（1）品德的心理結構品德：即道德品質，是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。品德心理結構的基本成分：品德包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，簡稱為品德的知、情、意、行結構。這些成分既相

42、互獨立，又相互聯(lián)系、相互影響，構成一個完整的品德結構。 1道德認識：是指在道德實踐中依據(jù)社會道德標準和內心信念進行道德判斷、評價和選擇的思維過程。它從內容上可分為道德理論認知、社會道德認知和自我道德認知三大方面。道德認識是品德的最基本的心理成分。 2道德情感：是人們基于一定的道德認知和道德理想，面對現(xiàn)實中的道德關系和道德行為而產(chǎn)生的內心體驗。 道德情感包括正義感、責任感、義務感、集體榮譽感、崇高感、榮辱感、厭惡感等。3道德意志：是指人們在面對具體的道德情景時，作出道德決斷，使自己的行為動機、目的付諸實踐的心理過程。 4道德行為：是指個人受一定道德信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動行為方

43、式。道德行為是品德重要的外部表現(xiàn)形式。品德心理內容：主要包括道德需要、道德動機、道德自我意識等。1道德需要：是個體為了一定的利益或者為了滿足自身成長和發(fā)展需要而產(chǎn)生的對一定品德的欲求。2道德動機：是具有品德修養(yǎng)的主體追求一定的品德信息以滿足自己的某種品德需要的主觀愿望。3道德自我意識：是個體對自己的品德結構各方面的屬性、狀態(tài)、水平以及自己與周圍人的道德關系的一種意識，它包括自我認識、自我體驗、自我控制等心理活動過程和狀態(tài)。道德自我意識是個體進行道德修養(yǎng)的自覺能動性的重要表現(xiàn)之一，是進行道德修養(yǎng)的不可缺少的要素。品德心理能力：是指個體完成品德活動的本領，是有效開展品德活動、實現(xiàn)品德目標的心理特征

44、的綜合表現(xiàn)。它包括對品德問題的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，包括對復雜的道德現(xiàn)象的認知、評價、判斷、選擇能力，還包括道德實踐和修養(yǎng)能力。（2）品德形成與發(fā)展的理論：1皮亞杰的道德認知發(fā)展論：兒童道德認知發(fā)展理論：（13年考綱無要求）2科爾伯格品德發(fā)展階段理論： 科爾伯格繼承并擴展了皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展理論，他指出：道德發(fā)展是有階段性的，可以創(chuàng)造條件促進道德的發(fā)展；道德發(fā)展在很大程度上受社會環(huán)境的支配。他把道德判斷概括為三種水平，每種水平可分為兩個階段，形成了三種水平六個階段理論。（一）前習俗水平（前道德水平）：學前幼兒園、學生低年級1)階段1，懲罰和服從的定向階段：兒童認為受表

45、揚行為好、受懲罰壞1)階段2，相對功利取向階段：是否符合自己的利益（二）習俗水平：小學中年級、青年、成年1)階段3，人際關系協(xié)調的定向階段：別人贊許2)階段4，維護權威或秩序的定向階段：相信法律規(guī)則、服從團體（三）后習俗水平：青年期人格成熟1)階段5，社會契約的定向階段：遵守法律、維護公正2)階段6，普遍的倫理原則的定向階：個人人生哲學（3）態(tài)度與品德學習的一般過程：(一)依從:包括從眾和服從兩種（2013填空） 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識。跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。表面服從、抵觸心理。

46、(二)認同:是在思想情感、態(tài)度行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。是對榜樣的模仿。 (三)內化:指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。使之成為自己的價值信念。影響態(tài)度與品德學習的一般條件：（2013材料分析題）(一)外部條件 1家庭教養(yǎng)方式 2社會風氣 3同伴群體 (二)內部條件 1認識失調 2態(tài)度定勢 3道德認知（4）學生良好品德的培養(yǎng)：（良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)？）（2013材料分析題） (一) 有效的說服： 1)明確目的性。2)要以誠待人。3)注意時機。教師應該經(jīng)常用言語來說服學生改變態(tài)度，以理服人

47、，還要以情動人。 (二) 樹立良好的榜樣： 教師以身作則，學生中的好榜樣。(三) 利用群體的約定：集體成員共同討論的規(guī)則、協(xié)定，對大家有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。(四) 給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。6、學校心理健康與教育（1）心理健康的內涵、學校心理健康教育的意義心理健康的概念（內涵）：（簡答題）答一：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。答二：心理健康是指個體不斷調節(jié)自身狀態(tài)積極適應環(huán)

48、境，能充分發(fā)揮身心潛能的持續(xù)積極心理狀態(tài)在理解心理健康的含義時，應注意以下幾點：心理健康的層次性、相對性、動態(tài)性。心理健康的標準：（簡答題）答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。（6）生活熱情與工作高效率。學校心理健康教育的意義（簡答題）：  答：（1）預防心理問題，促進學生心理健康的需要；（2）培養(yǎng)健全人格，促進學生全面發(fā)展的需要；（3）社會和時代的需要。在學校開展心理健康教育的途徑：（簡答題）答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。（2）中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法中小學生常見的心