談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的語文味

1、談?wù)務(wù)Z文課堂的談?wù)務(wù)Z文課堂的“語文味語文味” 一 、關(guān)于語文味語文味的內(nèi)涵詮釋語文味的內(nèi)涵詮釋（一）程少堂對(duì)語文味的定義 所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。 （二）對(duì)語文味的說明 語文包含“語言文字”、“語言文學(xué)”、“語言文化”，其核心是“語言”?！拔秲骸庇凶涛?、意味、趣味

2、、情味、韻味等之義。語文味不是純粹的味道，不是單一的語言文字訓(xùn)練，也不只是一種文學(xué)鑒賞，它是一種具有語文學(xué)科個(gè)性色彩的、富有文化特色的整體審美感受。 “語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”?！闭Z文味”所指的就是“這個(gè)味”。我理解的就是我們每次訓(xùn)練重點(diǎn)中提到的“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法”，其實(shí)“怎么寫的”就包括這種“表達(dá)方法”。王崧舟還說：具體地說，”語文味”表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字

3、”的“品味”王崧舟 于漪老師也曾說：“語文教師要堅(jiān)守母語教學(xué)陣地，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)母語的特征與作用，體會(huì)它的豐富的文化內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)他們對(duì)母語的感情?！?（三）語文味的界定1.語文味是一種具有詩意美感和達(dá)到自由境界的教學(xué)，文化味是“語文味”的重要元素； 2.語文味是語文教學(xué)給人的一種感覺，一種體驗(yàn)，這種感覺或體驗(yàn)具有令人歡愉的、吸引人的魅力； 3.具有語文味的教學(xué)是滲透了教師的生命體驗(yàn)的教學(xué)； 4.語文味只有在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中才能形成； 5.語文味主要通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段來獲得； 6.語文味是文本、教師、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)要素在動(dòng)態(tài)中形成的一種和諧的整體美

4、； 7.語文味是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一； 8.語文味理論主張語文教學(xué)要返璞歸真。 需要特別關(guān)注的三個(gè)因素：1、它是師生在課堂互動(dòng)中呈現(xiàn)出來的，是動(dòng)態(tài)的；2、它所呈現(xiàn)的是學(xué)科指標(biāo)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)；3、它給人的是一種直觀感受，往往需要現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)或形象再現(xiàn)。 （四）語文味的構(gòu)成要素1、文本個(gè)性語文味的散發(fā)原點(diǎn) 2、教學(xué)設(shè)計(jì)語文味的實(shí)施路徑3、咀嚼詞句語文味的分子釋放4、教師言語語文味的強(qiáng)力助劑 5、課堂生成語文味的游動(dòng)點(diǎn)綴第一個(gè)設(shè)計(jì)： A小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？（樹被砍了） B沒有找到后，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火） C它們有什么對(duì)話？（學(xué)生一一朗讀對(duì)話）D從這些

5、行為和對(duì)話中可以看出小鳥的什么品質(zhì)？（對(duì)友情的執(zhí)著）第二個(gè)設(shè)計(jì)： A小鳥和好朋友樹有什么約定？（小鳥答應(yīng)明年再為樹唱歌）B第二年，小鳥去的時(shí)候沒有見到樹，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火）C它們有什么對(duì)話？（學(xué)生朗讀對(duì)話）D想一想：找不到樹，為什么還要去問樹根、大門、火柴、燈火？（說明小鳥對(duì)樹有真情）D再想一想：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒關(guān)系？它們與樹的關(guān)系是越來越遠(yuǎn)還是越來越近？（有關(guān)系，越來越遠(yuǎn)）E是的，燈火與樹的關(guān)系已經(jīng)非常遠(yuǎn)了，可是小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？（它不肯輕意放棄，有誠(chéng)意，說話算數(shù)）F它是怎么唱的？（唱前，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒；唱后，鳥兒又盯著燈火看

6、了一會(huì)兒）G它為什么要這樣？你從這里看出了什么？（可以看出對(duì)友情的忠貞，對(duì)自己承諾的執(zhí)著）。 慈母情懷 背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親秋天的懷念 A、“母親就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。” B、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！?月光曲 A、貝多芬聽出了姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從來沒有放棄過對(duì)藝術(shù)的追求，他的心被觸動(dòng)了。帶著這份理解，我們?cè)僮x一讀盲姑娘與哥哥的對(duì)話。 B、知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘

7、一樣，內(nèi)心十分激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音。二、課堂中的語文味（一）課例分析-丹頂鶴一課片斷分析1濃墨重彩的涂色，失缺了語文的味道 2點(diǎn)到為止的涂色，留存了語文的味道 3畫外之意的涂色，凸顯了語文的味道 片段二：蟋蟀的住宅案例分析1.字詞訓(xùn)練為主體的導(dǎo)入彰顯語文味。 2.注重學(xué)生聽說的訓(xùn)練凸顯語文味。 3.扎實(shí)的字詞訓(xùn)練盡顯語文味。 4.課外積累課內(nèi)延伸盡顯語文味。 王崧舟語：學(xué)語文，要有強(qiáng)烈的語文意識(shí)，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的心感受語文?！?王尚文先生說：“語文意識(shí)是指我們?cè)诼?、說、讀、寫過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言文字正

8、確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的心理活動(dòng)，即對(duì)語文的自覺關(guān)注?！?（三）”語文味”給課堂方式帶來的新變化 1.返璞歸真回歸真實(shí)的語文課堂 走過了課改之初的熱鬧、浮躁，課堂 正在去除浮華，追求生動(dòng)而又扎實(shí)的語文課堂。無論從教師的教態(tài)，還是從教師的語言；無論從教師對(duì)問題的處理，還是對(duì)教案的調(diào)整都在回歸一種自然。2.教學(xué)有法教學(xué)有法增強(qiáng)了四種意識(shí)增強(qiáng)了四種意識(shí) 第一種意識(shí)：增強(qiáng)了學(xué)段意識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次和坡度。 第二種意識(shí)：增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)，并注重落實(shí)。 第三種意識(shí)：增強(qiáng)了方法意識(shí)，從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，體現(xiàn)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 第四種意

9、識(shí)：增強(qiáng)了讀寫意識(shí)，努力挖掘讀寫結(jié)合的點(diǎn)。3.教無定法教無定法體現(xiàn)了三點(diǎn)關(guān)注體現(xiàn)了三點(diǎn)關(guān)注 第一，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，和老師語言的生動(dòng)渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，使課堂呈現(xiàn)生氣勃勃的場(chǎng)面。 第二，關(guān)注字詞教學(xué)的落實(shí)。無論是低年級(jí)還是中高年級(jí)都沒有拋開字詞教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)。關(guān)注表達(dá)：文本的遣詞造句、連句成段、布局謀篇、語言風(fēng)格。 第三，關(guān)注師生情感的融洽。每位老師都在努力地建構(gòu)一個(gè)民主的，和諧的師生關(guān)系，讓課堂氣氛更輕松、更自由，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體作用。三、若干相關(guān)問題的厘清1、語文味隨著年級(jí)的遞升而變化。 2、語文味與課型有著直接的關(guān)系。 3、語文味不是純粹的語言文字訓(xùn)練。

10、 4、語文味不是純粹的文學(xué)鑒賞。 王崧舟先生在好課三味中這樣說：語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。 四、對(duì)語文味的深度思考（一）語文味是語文教學(xué)的本質(zhì)所在 語文教學(xué)的理論和實(shí)踐的價(jià)值準(zhǔn)則是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。語文味的存在價(jià)值也應(yīng)用語文教學(xué)的本質(zhì)特征去判斷和驗(yàn)證。從教育哲學(xué)的角度看，語文味符合語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定。（二）語文味是語文意識(shí)的具體表征 從心理學(xué)角度看，“味兒”是一種感覺、感受和意識(shí)。語文味就是一種語文意識(shí)，而語文意識(shí)又是一種語文行動(dòng)的向?qū)?。語文課堂教學(xué)中語言的習(xí)得、語言問題的討論、語言文化的滲透等都是在語文

11、意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的語文行為。只有在強(qiáng)烈的語文意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的潛力。（三）語文味是語文素養(yǎng)的客觀要求 從語文教學(xué)論看，語文味是語文素養(yǎng)的客觀要求。既包括語言能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神等等。（四）語文味是語文教學(xué)特點(diǎn)的外化 語文味是一種語文教學(xué)個(gè)性的弘揚(yáng)。語文味概念的提出，一個(gè)重要的原因是當(dāng)前人們對(duì)語文教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的膚淺和模糊。這也是語文教學(xué)改革和發(fā)展緩慢的深層原因之一。正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，既是推進(jìn)語文課程改革的需要，也是確立語文教學(xué)原則和方法的依據(jù)。 四、語文課該怎樣擁有語文味 全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒

12、老師提出：今后小學(xué)語文研究的一個(gè)重要課題是從“教會(huì)知識(shí)” 轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。 明確語文教學(xué)的性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)的本真。要體現(xiàn)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)?！币粋€(gè)中心是指：以語言訓(xùn)練為中心。 兩個(gè)基本點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，把以學(xué)生發(fā)展的理念變?yōu)槲覀兊淖杂X行為。 全國(guó)小語學(xué)會(huì)陳先云理事長(zhǎng) 1.新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”理念的意義是什么？ 2.在什么背景下提出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”？ 3.語文學(xué)科的根本特點(diǎn)是什么？ 4.理清基本的概念。 5語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵是什么？ 6.強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用需要具備哪些基本能力？ 語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵是什

13、么？ 課標(biāo)在總目標(biāo)中，有知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，現(xiàn)在我借用這三維度的說法，用四維度認(rèn)識(shí)“語用”，即：理解、表達(dá)、交流、分享。 語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是理解體會(huì)文本內(nèi)容和主旨，品味語言、積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，需要運(yùn)用自己生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力，思考推測(cè)，這次語文高端論壇，就是考慮不同年段學(xué)生的特點(diǎn)在語用上表達(dá)的不同特點(diǎn)，所以在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系上下文、猜測(cè)、理解詞語的意思，抓中心句段，理解文本主旨，領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，這些思考，推斷、揣測(cè)過程是理解語言學(xué)習(xí)的過程，也是運(yùn)用語言文字的過程。所以理解與運(yùn)用是不可分割的。 理解的主要途徑是讀

14、，“讀書百遍其義自見”，語文教學(xué)要以讀為本，語文課堂是書聲朗朗的，沒進(jìn)校園就能聽到書聲，朗讀有三重境界：初讀，讀懂詞句段的意思，疏通文意，讀得正確，從整體上把握內(nèi)容。精讀，讀出詞句段間意義的結(jié)合，讀出情感，讀出段與段的聯(lián)系。誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟主旨，讀得聲情并茂。 閱讀目的的不同，方式不同，閱讀方式有：朗讀、默讀、猜讀、略讀、瀏覽、速讀等，這些閱讀方式需要在課堂上訓(xùn)練，獲得閱讀技能和策略。 交流。在語文課堂上，表現(xiàn)生生間，師生間的互相交流，在這個(gè)過程要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，教育中要防止兩種傾向，一種只管教，不管學(xué)生的興趣，不 注重學(xué)生提問的錯(cuò)誤傾向；前一種是無計(jì)劃，后一種傾

15、向把學(xué)生灌成“烤鴨”。 交流體現(xiàn)在教學(xué)中的評(píng)價(jià)、反饋環(huán)節(jié)，通過交流診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，激發(fā)興趣，保持激情。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課堂語言要規(guī)范，課堂語言質(zhì)量影響課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)不要太隨意，要到位。 分享。在多種情況下，是單向活動(dòng)，與表達(dá)不同的是，有對(duì)象才能開展的活動(dòng)，分享帶有個(gè)人情感，與個(gè)人態(tài)度有關(guān)系，交流分享過程中，離不開傾聽，要培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣與能力，參與者要聽得進(jìn)，聽得懂，還要把信息進(jìn)行編碼加工，進(jìn)行反饋，交流分享過程既是運(yùn)用聽說讀寫能力的過程，也是培養(yǎng)聽說讀寫能力的過程，同時(shí)也是體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的過程，可以說，理解、表達(dá)、分享、交流包含了語文教學(xué)領(lǐng)域的聽說讀寫綜合運(yùn)用過程，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

16、四者的關(guān)系是 理解是前提是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，有了理解表達(dá)，才會(huì)有交流分享活動(dòng)，所以在討論語言文字運(yùn)用時(shí)，既不能只重視表達(dá)，又不能忽略理解、交流、分享三種，又不能割裂四種訓(xùn)練。如果只重表達(dá)，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，真正的語文課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生親歷語言文字訓(xùn)練的課堂，也是師生、生生之間的溝通交流、分享經(jīng)驗(yàn)與成果的課堂，是情感激蕩，思維活躍的課堂，希望語文課是有激情的課，是有意思的課，是學(xué)生對(duì)于文科提出的希望，也是對(duì)語文老師提出的要求。（一）需要關(guān)注的共性問題 1.教什么的問題仍然是首要研究的問題 2.教學(xué)設(shè)計(jì)上要把課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)主體等統(tǒng) 整考慮。 3. 閱讀教學(xué)

17、改革創(chuàng)新的程度還有待提高。 4.教師的強(qiáng)勢(shì)問題仍未根本解決。 （二）語文課堂教學(xué)充滿語文味的關(guān)鍵 1. 吃準(zhǔn)目標(biāo)。把課上成語文課，上成你所教那 個(gè)年段、那個(gè)課型的課，年段目標(biāo)要準(zhǔn)確。 2. 夯實(shí)基礎(chǔ)。干好小語該干的事情，讀好書、 寫好字；聽能聽明白，寫能寫好，說能說得 清楚。 3. 學(xué)法指導(dǎo)。增強(qiáng)讀法、寫法的指導(dǎo)意識(shí)，使學(xué) 生學(xué)到方法、策略，并內(nèi)化為自己的。 4. 鼓勵(lì)創(chuàng)新。在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)中還要有創(chuàng)新。心 甘情愿的“讓學(xué)”，在教學(xué)中真正落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)， 真讀、真說、真學(xué)、真體驗(yàn)、真思考，保證學(xué) 生樂學(xué)、好學(xué)。（三）語文課堂要注意的幾點(diǎn)問題1.營(yíng)造無拘無束的課堂氛圍，師生在課堂上自由呼吸。2.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。任何一堂課不可能從零點(diǎn)開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀經(jīng)驗(yàn)，要相信學(xué)生的閱讀能力。3.改進(jìn)教的法子。教的法子要適合學(xué)的法子，沒有最好的，只有更好的，適合自己學(xué)生的才是最好的。讓學(xué)生感受、熟悉、理解、借鑒、運(yùn)用語言，讓學(xué)生自己先跟作品打交道，別把學(xué)生趕到死路上。師生、生生在訓(xùn)練點(diǎn)上作碰撞，得意、得言、得法。 （四）評(píng)價(jià)一節(jié)課的幾個(gè)維度 從教師的角度： 1教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，以及達(dá)成度（是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的怎樣） 2教學(xué)內(nèi)容（是目標(biāo)制訂的依據(jù)）教學(xué)目標(biāo)的確定很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容，但并不完全由教學(xué)內(nèi)容確定。 3教學(xué)方法：內(nèi)容比方法更必要 4 教學(xué)手段：這是一個(gè)趨勢(shì)，但有