為課堂注入生命的活力

1、為課堂注入生命的活力新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計淺談 宜興市城北小學(xué) 薛彩霞 陳霞【摘要】使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計就是教師在課堂中如何有意識地引導(dǎo)、組織學(xué)生建構(gòu)知識的教學(xué)方案?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)設(shè)計；新課程理念；課堂教學(xué)給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。而課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間對話的橋梁，其創(chuàng)新與變革是使課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計就是教師在課堂中如何有意識地引導(dǎo)、組織學(xué)生建構(gòu)知識的教學(xué)方案。它注重學(xué)生的“學(xué)”

2、的設(shè)計，關(guān)注問題情境的設(shè)計，并且強調(diào)在教學(xué)情境中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是動態(tài)的、開放性的。德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！北疚膶囊痪€教師的角度，反思在新課程理念影響下的課堂教學(xué)設(shè)計。一、從學(xué)生出發(fā) 重個性差異知識的獲得和增長不只是外在的傳遞和靜態(tài)的積累，而是個體在已有的經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上，在特定情境中通過交流、對話，在活動中主動的建構(gòu)、生成的。因此課堂教學(xué)設(shè)計中不僅僅是考慮教師如何“教教材”，而更要關(guān)注教師如何“用教材”教學(xué)生“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計課堂教學(xué)。雖然以往的課堂教學(xué)設(shè)計學(xué)生也是需要考慮的因素之一，但“備學(xué)生”是為了教師更好地控制課堂

3、向?qū)W生傳授知識，其實質(zhì)仍是“以教師、教材為中心”。真正關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計課堂教學(xué)，要多考慮學(xué)生“學(xué)”的策略，不僅關(guān)注結(jié)果性知識的傳授，更要多考慮有關(guān)過程與方法，態(tài)度與情感方面的知識與能力；真正關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計課堂教學(xué)，需要教師尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗來因材施教設(shè)計學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的各方面差異，設(shè)計針對不同群體的教學(xué)安排，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機會，采用不同的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生的經(jīng)驗和個性，使每個學(xué)生都能充分地得到發(fā)展。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第冊年月日這一課時中，“閏年”這一知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在很大的差異：有的已經(jīng)在平時的生活和學(xué)習(xí)中有所了解，但不全面，有的對于“閏年”卻還很陌生，正是存

4、在這些差異，使得一般的課堂教學(xué)設(shè)計不能做到面面俱到，因材施教。不同水平的學(xué)生，應(yīng)有不同的發(fā)展空間，我借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生專門制作了一個關(guān)于閏年學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁。網(wǎng)頁中有這樣幾部分：萬年歷、閏年的由來、快速判斷閏年的辦法、有關(guān)閏年的練習(xí)題：過三關(guān)，等，在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生可以自由選擇符合自己需要的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，如果遇到困難，還可以通過留言板與教師和同學(xué)交流。作為教師，除了在統(tǒng)一講解的過程中了解大家的學(xué)習(xí)情況之外，還可以通過調(diào)用同學(xué)的計算機了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以便能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化的、有意義的反饋，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。正是這樣的一種獨立的個體學(xué)習(xí)方式，教師在

5、課堂上做到了因材施教、收放自如，為每個學(xué)生提供了展示的舞臺和發(fā)展的空間。二、創(chuàng)問題情境活學(xué)生思維給知識只是給了學(xué)生一個肉眼；給視野、方法才給了學(xué)生一個顯微鏡。以往的課堂教學(xué)，知識往往與具體的情境相脫離，強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行細化分析，學(xué)生習(xí)得的是“死”的知識碎片，而無法理解動態(tài)復(fù)雜的生活現(xiàn)象。而知識的建構(gòu)離不開特定的情境，正是在特定情境中的知識內(nèi)在整合、批判建構(gòu)，推動了知識自身體系的非線性發(fā)展。只有教師結(jié)合對教學(xué)背景、學(xué)生和課程的理解，對新課程內(nèi)容進行有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的調(diào)整、重組甚至締造，有效運用各種教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)適切的問題情境，將知識置于問題的情境脈絡(luò)中進行教學(xué)，就能在問題情境中激

6、活學(xué)生原有知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，通過主動探究、積極體驗的過程，幫助學(xué)生掌握解決問題的知識、程序和方法，促使學(xué)生在問題的情境脈絡(luò)中整合知識和技能，建構(gòu)生成。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第冊統(tǒng)計這一課時，在教學(xué)設(shè)計中，我們學(xué)校的老師是這樣設(shè)計的：某同學(xué)的生日快到了，但是爸爸、媽媽，所以老師希望為他在班級里開個生日會，要為大家準(zhǔn)備些水果，有：蘋果、西瓜、草莓、香蕉、梨?？墒遣恢滥姆N水果應(yīng)多買些？哪種水果應(yīng)少買些？怎么辦呢？讓一年級的小朋友想辦法解決發(fā)生在自己身邊的數(shù)學(xué)問題，這個富有挑戰(zhàn)性的問題，在課堂教學(xué)中激起小朋友們非常大的解決問題的熱情，他們提出了多種統(tǒng)計的方法：每個人將自己喜歡的水果畫在

7、黑板上 ，然后再數(shù)一數(shù)就知道了；每個小組長先統(tǒng)計自己小組的情況，然后再匯總一下；請喜歡同一種水果的同學(xué)依次站起來，數(shù)一下人數(shù)，分別記下來；把水果名字寫在黑板上，然后每個同學(xué)一次在自己最喜歡吃的水果下面畫一條橫線，再數(shù)一數(shù)這個貼近生活的問題情境，給了學(xué)生探究的欲望和強烈的學(xué)習(xí)動機，所以學(xué)生才會有極大的學(xué)習(xí)熱情去解決問題，在解決問題的過程中，達到知識和技能的建構(gòu)，同時也領(lǐng)悟到了“生活的智慧”。三、開探索之路 重情境評價評價是教學(xué)的一個有機組成部分。以往的課堂教學(xué)評價，過于注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的測查，側(cè)重于評價的甄別、選拔功能。主要是一種實施后評價，脫離了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)的重點放在知識的積

8、累上，而對過程性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。只有結(jié)合具體教學(xué)情境來評價學(xué)生學(xué)習(xí)，看重學(xué)生解決問題的能力，進行解釋和表現(xiàn)的能力，有效地引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，在探索過程中，獲得自身的提高。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第冊中圓的周長這一課時中，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：小組合作，測量個生活中的圓形物體的周長和直徑，并計算各個圓周長和直徑的比值，將結(jié)果記錄填寫在反饋表中。根據(jù)你所填寫的數(shù)據(jù)進行分析，看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我不僅關(guān)注的是學(xué)生的測量結(jié)果，同時還關(guān)注學(xué)生在測量過程中是否采用合適的方法來進行測量；小組在合作的過程中，有沒有做到分工合作；能不能對數(shù)據(jù)進行有效地分析得到

9、結(jié)論通過這些對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體評價，讓學(xué)生明確，探究的結(jié)果重要，探究的過程也同樣重要。在探究過程中要有好的合作習(xí)慣，要不斷提高自己分析、判斷、選擇和運用知識的能力。四、借課堂互動求生成之美以往的課堂教學(xué)側(cè)重知識的邏輯結(jié)構(gòu)和結(jié)果，往往過于程式化和具體化，而忽視了真實課堂的動態(tài)生成性，課堂教學(xué)儼然成了“教案劇”的排演，新課程理念下的課堂教學(xué)不再是單純靜態(tài)的知識傳遞，而是充滿了復(fù)雜，和不確定因素。因此，教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想、一個開放的彈性化教學(xué)方案，有待于通過課堂教學(xué)而動態(tài)生成。開放的教學(xué)設(shè)計需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，預(yù)測教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的新亮點，為教學(xué)過程的

10、動態(tài)生成提供肥沃的土壤，讓“生成之花”在課堂中爭相開放。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊找規(guī)律這一課中，課后有這樣一道練習(xí)題：幼兒園小朋友做傳花游戲，人圍坐一圈，從號開始，按順時針方向向下一人傳花，當(dāng)傳了次時，花應(yīng)在幾號小朋友手里？上課時，這個問題一提出，小朋友們反應(yīng)特別激烈，各抒己見，大多數(shù)小朋友認為在號手中，理由是：，余數(shù)是，所以在號小朋友手中。只有極個別小朋友認為在號手中，但是他們不能把理由說得很清楚。在學(xué)生們爭執(zhí)不休的情況下，我請他們安靜下來，看一看課件的演示：花從第個小朋友開始，依次傳了次，又回到第個小朋友手中。演示一結(jié)束，就聽到下面的同學(xué)恍然大悟的聲音：“啊，原來是這樣！”在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我明知學(xué)生解決 “花傳了次時，應(yīng)在幾號小朋友手里？”這個問題有困難，卻沒有先揭示花傳次會回到號小朋友的手中幫助他們解決難題，而是，運用這樣一個學(xué)生會犯錯的機會，讓學(xué)生先說說自己的理由，讓他們的思維充分發(fā)揮，不同的思維產(chǎn)生碰撞之后，再來用課件的演示，恰當(dāng)?shù)膸?/p>