初中物理后進(jìn)生厭學(xué)心理分析及轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)體會(huì)

1、.初中物理后進(jìn)生厭學(xué)心理分析及轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)體會(huì)我校地處城郊之間，多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，臨時(shí)居住的買賣人家庭，受環(huán)境等因素的影響，不少學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)，加之物理學(xué)科說(shuō)理嚴(yán)密，數(shù)學(xué)知識(shí)多，單位復(fù)雜等，學(xué)習(xí)難以入門，出現(xiàn)了大批后進(jìn)生。要全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)理解后進(jìn)生。分析后進(jìn)生厭學(xué)的心理成因，使后進(jìn)生對(duì)物理感興趣，在物理課中“動(dòng)起來(lái)。本文就分析后理生厭學(xué)的心理成因及在教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)體會(huì)。一、后進(jìn)生厭學(xué)的成因一后進(jìn)生厭學(xué)心理的行為表現(xiàn)1消極。消極是后進(jìn)生最常見的心理表現(xiàn)，其特點(diǎn)是消極、應(yīng)付。表現(xiàn)為：懶惰，沒精打彩，缺乏學(xué)習(xí)積極性，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)付，把學(xué)習(xí)當(dāng)作包袱，學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的應(yīng)付狀

2、態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；依賴，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。2畏懼。畏懼心理的特點(diǎn)是害怕、不愿參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。表現(xiàn)為：恐懼，如害怕做實(shí)驗(yàn)等，學(xué)習(xí)中，心理常處于緊張狀態(tài)；回避，有些后進(jìn)生因畏懼物理學(xué)習(xí)，往往設(shè)法回避物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。3厭倦。厭倦是一種最嚴(yán)重的厭學(xué)心理，其特點(diǎn)是害怕、不愿參加物理學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為：厭惡，討厭學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)常呈對(duì)抗心理狀態(tài)；疲憊，迫于外界壓力專心參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，常使部分后進(jìn)生感到疲憊。4自卑。自卑的特點(diǎn)是對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失信心，其表現(xiàn)為：灰心喪氣，對(duì)學(xué)好物理缺乏勇氣和信心；虛榮心強(qiáng)，意志薄弱，偶受挫折，學(xué)習(xí)情緒便急劇波動(dòng)；自暴自棄，長(zhǎng)期的失敗，致使部分后進(jìn)生放棄物理學(xué)習(xí)。二

3、后進(jìn)生厭學(xué)心理的形成原因1缺乏動(dòng)因，德國(guó)教育學(xué)家馬利坦說(shuō)：“教育的主要?jiǎng)恿σ蛩厥且粋€(gè)要受教育的內(nèi)部活動(dòng)。后進(jìn)生形成厭學(xué)心理的重要原因，是缺乏遠(yuǎn)大和抱負(fù)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和奮斗目的，在物理學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)部動(dòng)力。2缺乏興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)習(xí)的東西的興趣。后進(jìn)生厭學(xué)物理，很大程度是因?yàn)閷?duì)物理知識(shí)缺乏興趣。3喪失信心。由于長(zhǎng)期遭受挫折和失敗，使后進(jìn)生心理上形成了物理難學(xué)的思維定勢(shì)。4教法不當(dāng)。缺乏藝術(shù)性或陳舊的教學(xué)方法，是后進(jìn)消費(fèi)生厭學(xué)心理的又一重要原因。5教材障礙。初中物理教材中，存在著某些疑難概念、規(guī)律知識(shí)點(diǎn)，客觀造成了后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)障礙。二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后

4、進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)一幫助后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有些后進(jìn)生成績(jī)差，并不是因?yàn)橹橇ο忍烊狈Γ喾?，有些后進(jìn)生的智商很高，他們之所以“差，大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認(rèn)為讀書無(wú)用，于是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。針對(duì)這種情況，應(yīng)適時(shí)做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作。二激發(fā)興趣，啟發(fā)思維楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過：“興趣是成功的秘訣，當(dāng)代出色的教育心理家布魯納在答復(fù)老師“怎樣教這個(gè)問題時(shí)指出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。“從長(zhǎng)期的目的出發(fā)，在應(yīng)用知識(shí)、探究問題的過程中，開展對(duì)學(xué)科的興趣。它告訴我們：教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生濃重的

5、學(xué)習(xí)興趣，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此我在教學(xué)中，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，首先激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科在實(shí)際中的應(yīng)用極為廣泛，學(xué)好物理對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作、生活極為重要。教學(xué)中，以一些新奇的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在光滑的桌面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的東西嗎？用紙杯能燒開水嗎？等。充分讓學(xué)生討論、發(fā)表見解，老師以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。出人意料的結(jié)果使學(xué)生感到驚奇，從而激發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。用現(xiàn)象明顯、直觀的演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。如講緒論時(shí)，用一塊鍍了鉻的薄鐵皮對(duì)著學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生觀察自己的像，而后把薄鐵皮分別變成凹形，凸形后再讓學(xué)生觀察自己的像，當(dāng)學(xué)生看到自己“變了

6、形，而且兩次變得不一樣，他們想到了哈哈鏡，不禁要問，這是為什么？老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生這就是我們物理要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，要知道其中的道理，必需要學(xué)好物理。根據(jù)初中學(xué)生渴望理解，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈表現(xiàn)愿望的特點(diǎn)，把物理概念、定律或習(xí)題編成搶答題、必答題、選答題，進(jìn)展課堂競(jìng)賽，容易的叫后進(jìn)生答，較難的題叫好學(xué)生答，使所有的學(xué)生都可以參與到競(jìng)賽中來(lái)，對(duì)后進(jìn)生要命符合其實(shí)際的題，使他們的競(jìng)賽盡可能獲得好成績(jī)，讓他們體驗(yàn)到攀摘成功之果后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。實(shí)現(xiàn)：興趣成功興趣的良性循環(huán)。三幫助后進(jìn)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的行為去抑制困難以到達(dá)目的的心理活動(dòng)。在培養(yǎng)意志上，

7、要幫助后進(jìn)生樹立自信心，抑制自卑感。教學(xué)中可進(jìn)展個(gè)別談心，理解情況，對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)習(xí)不踏實(shí)、貪玩的后進(jìn)生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多催促他們學(xué)習(xí)；對(duì)于根底差，學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵(lì)他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣，抑制困難?？傊逃筮M(jìn)生勇于戰(zhàn)勝困難，從而樹立百折不撓，鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志，穩(wěn)步進(jìn)步物理成績(jī)。四對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)及面批做業(yè)老師備課和課堂教學(xué)中，始終要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。后進(jìn)生差的原因，要么是不學(xué)，要么是學(xué)不得法，以致于造成惡性循環(huán)：不會(huì)不學(xué)越不學(xué)越不會(huì)越不學(xué)。因此，在教學(xué)中既要迫使不學(xué)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)，又要對(duì)不得法的后進(jìn)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使后進(jìn)生掌握正確的

8、學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)做到：一要指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)看書，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師先列出提綱或要求他們看書后提出問題；課堂教學(xué)中，要求后進(jìn)生認(rèn)真聽講，積極考慮；課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)做練習(xí)。二要幫助后進(jìn)生正確理解記憶物理概念及規(guī)律。例如，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容較抽象難記，老師在幫助后進(jìn)生記憶時(shí)，首先借助語(yǔ)文知識(shí)中句子成分劃分，把句子縮短為“物體保持狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析并對(duì)此句加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)。即怎樣的“物體一切物體，“物體前有定語(yǔ)“一切，什么情況下“保持在不受外力的作用時(shí)，“保持前有狀況“在不受外力作用時(shí)，總保持何種“狀態(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，“狀態(tài)前有定語(yǔ)“勻速直線運(yùn)動(dòng)或“靜止。最后，提醒學(xué)生注意，用一物體在

9、同一時(shí)刻只能處于一種狀態(tài)，因此定律中要用“或字而不能用“和。又如阿基米德定律的內(nèi)容較長(zhǎng)，假如讓學(xué)生死記硬背，即使記住了，也不一定理解其意。因此，老師在教學(xué)中，可將此定律剖析為兩層含義，第一層講物體受到浮力及浮力的方向，第二層講浮力的大小等于什么，以上這兩種記憶方法，可使學(xué)生在理解的根底上，較快而結(jié)實(shí)地掌握物理概念及定律。三要利用自習(xí)或課外時(shí)間進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤較多的要面批，指明錯(cuò)處錯(cuò)因，詳細(xì)詢問不懂之處，耐心講解，使后進(jìn)生徹底弄懂每一個(gè)問題。五發(fā)動(dòng)后進(jìn)生多做課外小實(shí)驗(yàn)、小制作讓后進(jìn)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，使他們?cè)趧?dòng)手“玩的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，開擴(kuò)視野，寓學(xué)于“玩之中，進(jìn)步其學(xué)習(xí)物理的興

10、趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。六讓后進(jìn)生充分參與教學(xué)學(xué)生有了學(xué)習(xí)物理的興趣，老師要不失時(shí)機(jī)的使其興趣強(qiáng)化。這就需要學(xué)生親自參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，處理問題，理論與理論相結(jié)合。講“液體蒸發(fā)致冷，把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。兩支一樣的溫度計(jì)，其中一支的玻璃泡在與室溫一樣的酒精中蘸一下，而后觀察兩支溫度計(jì)的示數(shù)有何變化，叫后進(jìn)生說(shuō)出所見到的現(xiàn)象，再引導(dǎo)解釋。后進(jìn)生答復(fù)以下問題要熱情贊揚(yáng)，假設(shè)答錯(cuò)了叫好學(xué)生補(bǔ)充，最后老師點(diǎn)撥、總結(jié)。使后進(jìn)生能積極地動(dòng)腦考慮、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。后進(jìn)生很珍惜每一次表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。因此，興趣由分析問題得到強(qiáng)化，解決問題得到穩(wěn)定。七聯(lián)絡(luò)物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，活潑思維物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用較為廣泛。有的后進(jìn)生成績(jī)雖差，但可能是生活中的能手。他們?cè)谏钪幸巡蛔杂X的利用了許多物理知識(shí)，因此