初中物理教學(xué)中培養(yǎng)思維能力

1、.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)思維才能新課程改革對物理教學(xué)提出了新理念,將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在了核心位置,而思維才能又是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中階段,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時總感到非常難學(xué),其中很重要的原因是沒有掌握好物理思維規(guī)律。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極考慮,學(xué)會思維,同時要理解并設(shè)法抑制學(xué)生的思維障礙,從而進步物理教學(xué)質(zhì)量。一、開展興趣,引發(fā)探究,是培養(yǎng)思維才能的前提初中學(xué)生由于年齡和物理學(xué)科的自身特點,誘發(fā)學(xué)生的興趣并不難,但許多學(xué)生只是停留在直接興趣上。老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從對認識物理興趣轉(zhuǎn)向誘導(dǎo)學(xué)生探究物理的內(nèi)部規(guī)律,使其興趣得以開展。例如,在學(xué)習(xí)“力與運動關(guān)系中的慣性知識時,在引導(dǎo)學(xué)生

2、根據(jù)日常生活中慣性現(xiàn)象的圖片得出慣性定義后,再讓學(xué)生舉出日常生活中的例子,進展考慮,討論并加以解釋。老師隨時糾正學(xué)生的錯誤說法,讓學(xué)生學(xué)會用簡練、準確的語言來解釋現(xiàn)象。二、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度,因此,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路,擅長全面考察問題,能用多方面知識、經(jīng)歷去尋求解決問題的方法。例如,有一個6伏的蓄電池,正負極標志已模糊不清,請你斷定出蓄電池的正負極,寫出斷定方法和步驟。方法一 用量程為015伏的電壓表測蓄電池兩極,根據(jù)電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負極。假設(shè)指針正常偏轉(zhuǎn),與正接線柱連接的為正極,與負接線柱連接的為負級。方法二 用電流表、燈

3、泡、開關(guān)、蓄電池、導(dǎo)線組成一個電路。試觸開關(guān),根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負極。假設(shè)指針正常偏轉(zhuǎn),與正接線柱相連接的為正極,與負接線柱相連接的為負極。方法三 將一直導(dǎo)線通過開關(guān)接在蓄電池的兩極,拿一小磁針放在導(dǎo)線附近,瞬時接通開關(guān),根據(jù)小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向并根據(jù)安培定那么,確定電流方向,從而確定蓄電池正負極。三、獨立考慮,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性思維的獨立性是指擅長擺脫思維的盲從性,獨立地尋找解決問題的正確思路和方法。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在處理物理問題過程中養(yǎng)成獨立考慮的習(xí)慣,使學(xué)生思維不循常規(guī),并能創(chuàng)造性地進展研究問題,不斷探究出解決問題的新方法、新途徑。例如,有這樣一道題:一只電流表電阻為0.

4、02歐姆,只允許通過的電流為3 安培,試問:能將這只電流表直接接在一節(jié)蓄電池的兩極嗎?大多數(shù)學(xué)生都用比較電流強度的方法解題,而個別學(xué)生用比較電壓的方法解題。假如學(xué)生能說出這樣的解題根據(jù):這只電流表通過3安培電流時,該表兩端電壓只有0.06伏,而當電流表兩端電壓為2伏時,根據(jù)歐姆定律可知,流經(jīng)電流表的電流強度一定大于3安培。雖然該學(xué)生這樣答復(fù)比較繁瑣,但應(yīng)該受到表揚,因為他不僅知道通過電流表的電流強度假設(shè)超過其量程,電流表就要損壞,還能運用歐姆定律解題。這種對學(xué)生獨立思維的贊揚與肯定,有利于促進學(xué)生思維積極性的進步。四、運用規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性思維的深化性是指通過紛繁復(fù)雜的外表現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物

5、的本質(zhì),因此老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擅長用物理概念和規(guī)律去提醒物理問題的本質(zhì)特征。例如, 如以下圖所示,氣球下面吊一個鐵塊,共同浸沒在水中靜止不動,假如用手輕輕地向下拉一下,氣球那么 。A. 向下運動 B. 向上運動 C. 靜止不動 D. 無法確定分析 小氣球與其他固體在水中的懸浮情況有所不同,開場時雖然處于懸浮狀態(tài),受到的浮力等于受到的重力,但它的體積隨外加壓強的變化而變化,因此受到的浮力也會隨之變化,當它向下運動時,所處的深度增大,那么所受的壓強也會隨之增大,根據(jù)一定質(zhì)量和溫度的氣體的壓強與體積的關(guān)系可知,為了維持氣球內(nèi)外壓強的平衡,球內(nèi)的壓強也會增大,那么體積減小,所以受到的浮力也會減小,而它們的

6、總重力不變,所以浮力就會小于重力,導(dǎo)致球下沉,用一個簡單流程分析如下,即hpV球F浮F浮G物下沉。答案選A。五、引導(dǎo)學(xué)生抑制思維定勢的負面影響初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)在日常生活中接觸了大量物理現(xiàn)象,頭腦中形成了一定觀念,這些觀念不少是淺薄的,甚至是錯誤的,阻礙了正確概念的承受和建立。在學(xué)習(xí)了物理之后,部分學(xué)生由于對一些概念和規(guī)律認識的片面性,往往憑自己的主觀臆斷去對待問題。這種思維定勢的消極影響也阻礙了問題的正確解決,在教學(xué)中要抑制這種錯誤經(jīng)歷的影響,除了加強實驗驗證外,還要強調(diào)全面掌握概念、規(guī)律,加強推理方法的訓(xùn)練。在“牛頓第一定律教學(xué)中,學(xué)生普遍存在經(jīng)歷上的錯誤,認為物體需要外力來維持才能保持運動狀態(tài),對于物體沒有受到外力的作用能保持勻速直線運動狀態(tài)感到不理解。這時,我們通過探究實驗,得出小車受到阻力越小,它運行得就越遠。然后讓學(xué)生繼續(xù)推理,假設(shè)小車受到阻力越來越小,小車將運行得將越來越遠,假設(shè)小車不受阻力,那么小車將一直運動下去。牛頓第一定律就是在這個根底上得出的,這是一種推理方法。這樣要使學(xué)生知道憑直覺所獲得的結(jié)論并不一定可靠,使學(xué)生對抽象思維的邏