初中數(shù)學課堂教學中教師語言藝術淺探

1、.初中數(shù)學課堂教學中老師語言藝術淺探在課堂教學中，老師主要是運用教學語言向學生傳道、授業(yè)、解惑，所以，老師的語言表達才能重要地影響著教學的效果。要想進步教學效果，就必須研究教學語言。下面就初中數(shù)學課堂教學語言作一分析，我認為初中數(shù)學課堂教學語言應該具有下面幾個特點。一、語言要親切，富有感情課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度的進步教學效果。老師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應該如此，維護他們的自尊心。應該注意的是，數(shù)學老師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至挖苦、挖

2、苦，那就會使學生失掉學習數(shù)學的信心。著名數(shù)學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生答復以下問題時，用“你答得很好、“你并不比別人差、“你也許課前忘了復習，假設課前看了。我相信你是可以答復的等，這樣做到了多鼓勵，少批評；多進展正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數(shù)學自然就學好了。二、語言要精練，進步效率所謂語言精煉，就是要求老師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內客。有的老師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣負擔，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)絡，更不利于開展學生的

3、智力，培養(yǎng)學生的才能。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要進步語言的質量，這就要請教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，老師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)絡，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言要精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生考慮、討論、猜測、總結，老師的語言只起到畫龍點睛的作用。三、語言要生動，但要通俗數(shù)學具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學內

4、容又可以憑借非常生動詳細的材料作原型、初中學生的學習心理尚處于“開放期，他們純真、活潑，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中擅長運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深化地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗俚的語言，而應該是文明、標準、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。四、語言要幽默，要具有興趣性在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使老師的講課變得幽默、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，承受和記憶新知識。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，老師可以先講解數(shù)學家歐拉創(chuàng)造坐標系的過程：有一次，歐拉躺

5、在床上靜靜地考慮，如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“?。】梢韵笾┲胍粯佑镁W(wǎng)格來確定事物的位置啊。然后引入正題怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。當然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深化智慧，能使學生在笑聲中領悟老師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，假如脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。五、要恰到好處地使用體態(tài)語言這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面

6、,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據(jù)實驗指出,人們獲得的信息量,7來自文字,38來自語言,55來自面部表情?？梢婓w態(tài)語言在課堂教學中的重要地位，為了幫助學生理解問題,加深印象,老師除了充分利用語言外,還要輔以體態(tài)語言。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起

7、，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。體態(tài)語言主要有以下幾種:注視,俗話說“眼睛是心靈的窗口,用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯(lián)絡要平視,不要仰視或俯視。老師的目光多是信賴的,鼓勵的,贊揚的,但也有批評的,否認的,種種目光都使學生心領神會,從而受到教育、啟發(fā)。有經歷的老師用眼掃視一下,課堂就會安靜下來,“此時無聲勝有

8、聲,用目光批評比語言責備更有效。表情:老師和藹微笑的表情,有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鉆研,討論；微笑、點頭表示肯定,搖頭、皺眉表示否認。老師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。動作:課堂教學中假設沒有手勢,就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中,手勢使用得當可以增強語言力度,給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。如走近學生，用手輕拍學生的肩，撫摸一下學生的頭或背，以示鼓勵;手掌向上，要求學生站起來，手掌向下，要求學生坐下;舉起學生的作業(yè)，以示贊賞等等。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，老師的課堂教學語言既表達了老師的教學才能，又