初中數(shù)學(xué)課堂參與性的提高策略探索

1、.初中數(shù)學(xué)課堂參與性的進(jìn)步策略探究:課堂參與性對(duì)于學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)有很好的促進(jìn)作用,初中生思維活潑、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維才能開展不完善。初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生身心特點(diǎn)的契合點(diǎn),探究課堂教學(xué)的有效途徑,進(jìn)步學(xué)生的課堂參與性。:初中數(shù)學(xué)，課堂，參與性策略課堂參與性,是指課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生有效參與課堂互動(dòng)、問題答復(fù)等活動(dòng)的程度。大量的教學(xué)理論說明,有效的課堂參與對(duì)于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容有很大的促進(jìn)作用。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下,初中教學(xué)應(yīng)該融入更多的課堂參與元素,以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。那么,對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言,我們應(yīng)該從哪些方面去探究?筆者認(rèn)為:一方面

2、,數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭倦等負(fù)面情緒;另一方面,初中學(xué)生思維活潑、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維才能開展不完善。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生的身心開展特點(diǎn),數(shù)學(xué)老師應(yīng)該進(jìn)展創(chuàng)造性教學(xué),進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的參與性。一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生注意力俗話說“良好開端是成功的一半,課堂教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)課堂的良好開端意味著老師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?將學(xué)生的注意力迅速集中到將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)上去。做好這一點(diǎn),最有效的一點(diǎn)就是通過實(shí)際生活情境,讓學(xué)生進(jìn)展討論,提出需要解決的實(shí)際問題,進(jìn)而過渡到將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。簡(jiǎn)而言之,就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)

3、的“原型。如在學(xué)習(xí)?函數(shù)?這一節(jié)內(nèi)容時(shí),“常量、“變量、“自變量、“函數(shù)幾個(gè)概念很難直接說清楚,老師可以舉出這樣一個(gè)例子:課程開場(chǎng)提出問題:“在菜場(chǎng)里買菜的時(shí)候,我們經(jīng)常用到電子秤,電子秤上顯示三個(gè)數(shù)字,這三個(gè)數(shù)字代表什么呢?學(xué)生答復(fù):“一個(gè)是商販設(shè)定的菜的價(jià)格,如2元/公斤,一個(gè)表示菜的重量,而第三個(gè)數(shù)字那么表示金額。老師繼續(xù)問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個(gè)數(shù)字有一樣點(diǎn)又有不同點(diǎn)?學(xué)生答復(fù):“同種菜設(shè)定的價(jià)格不變,而菜的重量和金額那么隨著放置菜的多少而變化。老師提出:“很好。并指出在買菜的過程中,單價(jià)2元/公斤始終保持不變,這樣的量數(shù)學(xué)上叫做“常量,菜重和

4、金額會(huì)發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量。老師進(jìn)一步提問:“菜重和金額兩個(gè)變量的變化之間有無聯(lián)絡(luò)?學(xué)生答復(fù):“一起變化,并且菜越重,金額越高。老師指出,因?yàn)橘I菜時(shí),菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量,金額叫做“因變量,又稱為菜量這個(gè)“自變量的“函數(shù)。二、破舊立新,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾教育心理學(xué)研究證明,一定的認(rèn)知矛盾可以很好激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,因此數(shù)學(xué)老師應(yīng)該嘗試在課堂上尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)制造“矛盾問題,讓學(xué)消費(fèi)生疑惑,進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過對(duì)新舊知識(shí)的比照學(xué)習(xí),到達(dá)破舊立新的效果,這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的理解穩(wěn)固,更可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如:在學(xué)習(xí)?乘方?這一節(jié)內(nèi)容時(shí),

5、老師可以提出這樣一個(gè)問題:將一張普通的紙對(duì)折20次后,它的厚度大概有多少?學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門:一本書這么厚、一個(gè)手掌厚、一米厚多位學(xué)生答復(fù)過后,老師給出答案“大概有30層樓這么高。學(xué)生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。老師提示大家:“假設(shè)一張紙的厚度是0.1mm,我們動(dòng)手算一算將其對(duì)折20次后,有沒有我說的這么厚?讓學(xué)生在草紙上演算,最后老師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×220個(gè)2相乘=104.8576米。此時(shí)告訴學(xué)生,20個(gè)2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。三、方法交融,活潑課堂氣氛新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中教

6、學(xué),要求擺脫以往傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單一方式,而是將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,增加學(xué)生與老師的互動(dòng)。開展到今天的課堂教學(xué),已經(jīng)總結(jié)出了許多靈敏多樣的課堂教學(xué)方法如合作小組、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等。這些方法打破了以往的教學(xué)形式,與初中生的身心開展特點(diǎn)有很好的契合性,真正讓課堂“活了起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到了充分發(fā)揮。作為數(shù)學(xué)老師需要考慮如何更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生,以更加多樣的過程促進(jìn)學(xué)生的吸收。如在學(xué)習(xí)?多邊形及其內(nèi)角和?一課時(shí),可以先讓學(xué)生分組測(cè)任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角之和,有的小組會(huì)將四邊形的四個(gè)角剪下來拼在一起得出結(jié)果,有的會(huì)沿著四邊形的對(duì)角線裁剪成兩個(gè)三角形等,然后對(duì)小組方法進(jìn)

7、展總結(jié),老師對(duì)這兩種方法都給予肯定,進(jìn)一步讓學(xué)生討論,在測(cè)五邊形、六邊形等更復(fù)雜的多邊形內(nèi)角和時(shí)哪一種方法最簡(jiǎn)便,并讓學(xué)生實(shí)際做一下,最后自然而然引入“分割法測(cè)多邊形內(nèi)角和,得出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式:n-2·180°。再如在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等知識(shí)的時(shí)候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點(diǎn),通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用。四、兼顧全體,關(guān)愛每個(gè)學(xué)生家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)

8、傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章

9、的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。兼顧全體,是初中數(shù)學(xué)課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教根本原那么,也符合當(dāng)前以人為本的和諧開展理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中許多老師或多或少都存在“偏好,對(duì)成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常提問和贊揚(yáng),對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生那么不給時(shí)機(jī)