初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)策略

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)策略初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)策略 個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對(duì)所得到的這些知識(shí)與技能沒有熱愛之情，甚至非常厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失敗；一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種“技能，但最終他卻不知道他這些知識(shí)的產(chǎn)生過程，這些技能的運(yùn)用過程與價(jià)值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同開展。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識(shí)技能而無視情感態(tài)度價(jià)值觀，無視過程與方法的情況還普遍存在。以下兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：一是老師對(duì)課堂教學(xué)過多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，無視了老師自身的情感投入。常表現(xiàn)為

2、部分老師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的根底問題，而老師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、外表化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮。二是老師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，無視了對(duì)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的形成過程的探究和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與到理論、觀察、探究、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對(duì)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，理論和創(chuàng)新才能得不到充分的開展。課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為理解決如上所說的問題，我以為有兩種教學(xué)策略應(yīng)該引起高度

3、重視。一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧開展。1老師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。老師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)老師由于種種原因拉長著臉，或表情冷淡、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，翻開書本進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)老師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)展課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以老師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開，思維活潑，可以更有效地承受信息的輸入。德國教育家第斯多惠非常強(qiáng)調(diào)老師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)

4、的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。而沒有興奮的情緒怎么能鼓勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。這位偉大的教育家的話非常合適初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要老師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的必要條件。2加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理老師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在承受認(rèn)知信息的同時(shí)，承受相應(yīng)的情感因素的傳遞。到達(dá)以橫生情，以情促知、知情共育的效果。1要擅長把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情

5、感因素。老師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法。學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課知識(shí)性、技能性、思想性，也要備好情感方面的課情感性、體驗(yàn)性、表情性。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被無視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法那么、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)消費(fèi)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中進(jìn)步追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)消費(fèi)生一種愉悅的心理

6、體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些興趣性、探究性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。2要擅長用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，只求準(zhǔn)確、明晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，如今的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確明晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，到達(dá)科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)老師具有扎實(shí)的語言功力。3要擅長用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。老師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。老師抑揚(yáng)

7、頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。4要擅長用情境來襯托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、老師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在承受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)非常重現(xiàn)“知識(shí)與技能，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和

8、后進(jìn)生都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教?！昂筮M(jìn)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默或者破壞的，而“優(yōu)秀生，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要老師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予適宜的處理。對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多鼓勵(lì)。我們的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對(duì)“學(xué)困生歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)

9、重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出，改變對(duì)差生的態(tài)度，增加對(duì)差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃重的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對(duì)于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過程中，老師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)，集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)欣賞。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生掌握方法，進(jìn)步思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)理論，在初中

10、數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1思維的深化性1通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括才能，重在理解，重在知識(shí)的形成過程，不滿足對(duì)概念定義的機(jī)械背誦。2盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結(jié)論的邏輯聯(lián)絡(luò)，能獨(dú)立作出證明，明確定理，公式與其它知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識(shí)的邏輯構(gòu)造。3對(duì)于數(shù)學(xué)問題的考慮，可以抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律深化細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些外表現(xiàn)象所迷惑。解題以后可以總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其他問題。例1化簡(jiǎn)解：原式這道題假設(shè)按常規(guī)解法：先分母有理化，會(huì)顯得較繁，而上述解法不被外表現(xiàn)象所迷惑，透過現(xiàn)象，抓住

11、數(shù)學(xué)本質(zhì)，綜合地考慮分母與分子，找出隱蔽條件“與完成平方公式的關(guān)系，通過運(yùn)用公式，使問題得以巧妙的解決。2思維的靈敏性1培養(yǎng)學(xué)生思維不囿于固定的程序和形式，可以根據(jù)詳細(xì)情況及時(shí)換向，靈敏調(diào)整思路以抑制思維定勢(shì)。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，擅長運(yùn)用辯證思維對(duì)詳細(xì)問題進(jìn)展詳細(xì)分析。2一題多解，一題多變，擅長聯(lián)想，長于發(fā)散，培養(yǎng)靈敏考慮進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。3強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言教學(xué)，注意對(duì)同一對(duì)象的不同語言的表達(dá)方式，加強(qiáng)自然語言，符號(hào)語言，圖象語言的互譯訓(xùn)練。例2解方程通常解法通過去分母化成整式方程再解，這種解法是一種根本解法。但假如采用如下解法，將原方程變形為：。即：，這時(shí)運(yùn)用“拆分思想，學(xué)生會(huì)感到有新意，知識(shí)方

12、法的運(yùn)用變得靈敏。3思維的敏捷性1在數(shù)學(xué)語言的教學(xué)上應(yīng)把自然語言、符號(hào)語言、圖象語言有機(jī)結(jié)合，互相印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。2擅長選擇信息，擅長運(yùn)用直覺思維，擅長把問題轉(zhuǎn)換化歸，注意思維的合理性，防止走彎路，出奇制勝。3教學(xué)中要注意思維塊的積累，純熟地應(yīng)用思維塊是到達(dá)思維敏捷的有效手段之一。例3求證方程沒有實(shí)數(shù)根。常規(guī)證法證明0，學(xué)生應(yīng)該結(jié)實(shí)掌握。但從培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，還可以采用如下簡(jiǎn)便解法：將原方程整理配方得：。而恒大于0，故原方程沒有實(shí)數(shù)解。4思維的批判性1強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的細(xì)微差異進(jìn)展分析，擅

13、長發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和破綻，提出改正錯(cuò)誤的方法。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2通過典型錯(cuò)誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生擅長獨(dú)立考慮，提出疑問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。在解決問題的過程中，通過回憶和反思，自覺調(diào)控思維過程，通過解題思路或方法的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)步辨析正誤的才能。3通過發(fā)現(xiàn)反例的訓(xùn)練，進(jìn)展數(shù)學(xué)嚴(yán)密性與思維批判性的培養(yǎng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。5思維的獨(dú)創(chuàng)性1教學(xué)上應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維萌芽，千萬不可潑冷水，這是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的原那么。2鼓勵(lì)學(xué)生自己編題，變更條件，考察結(jié)論的變化，通過定理的引伸