利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新之火

1、.利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新之火美國(guó)心理學(xué)家魯納認(rèn)為:“在學(xué)校教育教學(xué)中,所有教學(xué)方案在很大程度上將依賴于為到達(dá)教學(xué)目的而采用的教學(xué)媒體。在現(xiàn)今的教育和教學(xué)過(guò)程中,多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,已得到廣泛運(yùn)用,理論證明:恰當(dāng)、巧妙地利用音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段,使形、情、境、理熔于爐,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信息強(qiáng)度,增大信息密度,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí);并把老師的“導(dǎo)與學(xué)生的“探有機(jī)地結(jié)合起來(lái),和諧地進(jìn)展教學(xué),會(huì)有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén),激發(fā)聯(lián)想,鼓勵(lì)探究,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,下面結(jié)合本人教學(xué)理論,談幾點(diǎn)體會(huì)。一、運(yùn)用多媒體,激發(fā)學(xué)生探究興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不

2、竭動(dòng)力,是學(xué)生渴望獲得知識(shí)的情感意向,是學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的核心,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。在教學(xué)中我們根據(jù)初中學(xué)生心理特征和思維開(kāi)展的不平衡性,將數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng),通過(guò)多媒體對(duì)課本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)和聲音等進(jìn)展綜合處理與控制,直接展如今學(xué)業(yè)生面前,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使學(xué)生積極參與,樂(lè)于探究的情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦等器官,使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)新知的積極心理,讓學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。例如,我們?cè)诮虒W(xué)“直線和圓的位置關(guān)系時(shí),設(shè)計(jì)了如下圖的教學(xué)軟件,屏幕出現(xiàn)了美麗明晰的地平線上,太陽(yáng)開(kāi)場(chǎng)露出得意的笑臉,將這一美麗的事物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系。在舒緩、優(yōu)美的?日光曲?音樂(lè)的伴

3、奏下,一首“一輪紅日,從地平線上冉冉升起的散文詩(shī)輕輕誦來(lái),組合成一個(gè)宏大的、誘人的“探究場(chǎng),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快“悟出直線和圓的位置關(guān)系在公共點(diǎn)個(gè)數(shù)方面存在的本質(zhì)特征,老師提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn):直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)?位置關(guān)系可公為幾種類型?分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么?能否像斷定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系那樣,通過(guò)數(shù)量關(guān)系來(lái)斷定直線和圓的位置關(guān)系?這樣,使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、化歸、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探究問(wèn)題本質(zhì),并且學(xué)生在多媒體的作用下,創(chuàng)設(shè)了生活情景,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和濃重的探究興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),這也是非電教手段中任何教學(xué)法所無(wú)法比較的。二、運(yùn)用多媒體,指導(dǎo)學(xué)生探究方法。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥,有的

4、知識(shí)點(diǎn)在理解上也存在一定的難度,也就是說(shuō)抽象與詳細(xì)、邏輯與直觀是永久的矛盾。太簡(jiǎn)單的例子不能說(shuō)明問(wèn)題,生動(dòng)有趣的實(shí)例又因表達(dá)的困難而不易講清,于是造成了理性與感性、理論與應(yīng)用的脫節(jié)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生探究方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中,我們必須首先將抽象的問(wèn)題形象化,龐雜的問(wèn)題明晰化,靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化,而這些目的的達(dá)成,是靠運(yùn)用電教媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的,特別是CAI,可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等,還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題模型和供學(xué)生探試的情境,這既為幫助學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律,完成知識(shí)的建構(gòu)打下根底,也為指導(dǎo)學(xué)生的探究方法,開(kāi)拓了嶄新的天地。例如,在教學(xué)“等腰三角形三線合一時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過(guò)程,

5、從而造成學(xué)生對(duì)其不好理解。利用多媒體可以在屏幕上作出三個(gè)完全相等的等腰三角形ABC,并分別作出其內(nèi)角A的平分線紅色、BC邊的垂直平分線黃色、和中線A綠色之后用鼠標(biāo)在屏幕上拖動(dòng)三角形,使三個(gè)三角形完全重合,利用軟件功能,此時(shí)三角形ABC和“三線在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化,在挪動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)D,使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。這樣利用多媒體把抽象的教學(xué)知識(shí)以直觀地形式出現(xiàn),能更好地幫助學(xué)生考慮知識(shí)間的聯(lián)絡(luò),促進(jìn)新的認(rèn)知構(gòu)造的形成。多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把運(yùn)動(dòng)和變化展如今學(xué)生面前,使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)進(jìn)步為抽象的概括,并且在教學(xué)過(guò)程中逐步地學(xué)

6、會(huì)研究、探究問(wèn)題的方法,自覺(jué)養(yǎng)成自我探究的習(xí)慣,這是使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益的才能,同時(shí)這也是現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的前提。三、運(yùn)用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?！皵?shù)學(xué)是人類思維體操,學(xué)

7、生是在數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中受到思維訓(xùn)練的,因此,現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀特別強(qiáng)調(diào)要重視問(wèn)題解決的思維活動(dòng)過(guò)程和知識(shí)發(fā)生過(guò)程的展現(xiàn),以進(jìn)步學(xué)生的思維才能,創(chuàng)新才能和理論才能。然而,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受教學(xué)技術(shù)手段的限制,在這方面常常顯得力不從心:如講抽象的數(shù)學(xué)概念,難以形象直觀地表達(dá);講數(shù)形結(jié)合,圖形不能召之即來(lái);講數(shù)形動(dòng)態(tài)變化,黑板上的圖形靜止不動(dòng),所以,我們必須借助各種電教媒體的功能,將感覺(jué)器官,思維觸角延伸到多維空間,從而到達(dá)化遠(yuǎn)為近,化靜為動(dòng),化難為易的效果,最大限度地拓展教育的時(shí)空領(lǐng)域,利用多媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望,特別是在引導(dǎo)學(xué)生用變維、變序的方

8、式提出新問(wèn)題,將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程有不可替代的特殊功能。例如:在證明“從四邊形ABCD的頂點(diǎn)A、B、C、D向形外任意直線MN引垂線AA、BB、CC、DD,垂足分別是A、B、C、D圖1,求證AA+CC=BB+DD。現(xiàn)將直線MN向上平移多媒體演示,使得A點(diǎn)在直線一側(cè),B、C、D三點(diǎn)在直線的另一側(cè)圖2,繼續(xù)將MN向上挪動(dòng),使兩側(cè)各有兩個(gè)頂點(diǎn)圖3,圖2、圖3、中AA、BB、CC、DD之間又有什么關(guān)系?相加的兩條垂線段在多媒體中用同一顏色不斷閃爍,直線MN在符合條件的范圍內(nèi)不斷變化,使四條垂線段處于為斷變化之中通過(guò)多媒體的演示和老師的同步引導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)“觀察實(shí)驗(yàn)類比聯(lián)想猜測(cè)分析歸納的循序漸進(jìn)過(guò)程

9、到達(dá)落實(shí)思維訓(xùn)練的目的,尤其是學(xué)生創(chuàng)造性思維才能得到了明顯地訓(xùn)練和進(jìn)步,真可謂一石多媒體三鳥(niǎo)之成效。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)

10、綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。