初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評價芻議

1、.初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)及評價芻議：隨著九年義務(wù)教育物理新課程的施行，“探究性學(xué)習(xí)貫穿于整個物理教學(xué)之中，本文在教學(xué)理論的根底上，總結(jié)歸納了初中物理新課程課堂課外“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式及“三位一體的評價體系，并闡述了由“探究性學(xué)習(xí)及評價的施行所帶來的教育教學(xué)工作的可喜變化。：初中物理 探究性學(xué)習(xí)形式 “三位一體評價體系結(jié)合國科教文組織曾在一份報告中指出：21世紀的文盲將不是不會識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，為了適應(yīng)21世紀的戰(zhàn)略需要，世界各國競相調(diào)整根底科學(xué)教育的培養(yǎng)目的，大力進展教育教學(xué)改革，特別是重視根底教育課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，由此促使教育能適應(yīng)知識

2、經(jīng)濟信息網(wǎng)絡(luò)時代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。很多有識之士指出：我國傳統(tǒng)的科學(xué)教育過分強調(diào)以傳授科學(xué)知識為主，把學(xué)生當(dāng)作承受知識的容器，向?qū)W生講授，灌輸自然科學(xué)的大量知識及一般規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于機械記憶，分層理解和簡單應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的承受性學(xué)習(xí)，而無視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人文精神的培育，即在知識技能上“重理論、輕理論，在評價中“重分數(shù)，輕技能。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，假如不能有效轉(zhuǎn)變，將會影響整個國家的人才戰(zhàn)略，影響我們社會的可持續(xù)開展。因此，我們的教育應(yīng)大力提倡改革，在人才教育培養(yǎng)觀念上實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變，一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，二是由知識立意向才能立意

3、轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動承受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、信息的才能，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即要培養(yǎng)學(xué)生個性安康開展。隨著九年義務(wù)教育物理新課程的施行，初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開場由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的開展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，必然促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，“探究性學(xué)習(xí)就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，通過學(xué)生自己探究式的學(xué)習(xí)研究活動，在攝取已有的知識或?qū)嶒灥母咨?，?jīng)過同化、組合和探究，獲取新的知識、才能和態(tài)度，開展創(chuàng)新素質(zhì)的

4、一種學(xué)習(xí)方式。我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)課題組全體老師以理論作指導(dǎo)，通過“兩引一放即引進形式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序，在理論的根底上不斷探究，構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)形式及評價體系。一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式根據(jù)物理學(xué)科知識與課型特點，我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)分為：實驗式和理論式。1實驗式所謂實驗式探究，就是在科學(xué)探究過程中主要是通過做實驗來解決提出的科學(xué)問題的一種探究方式，根據(jù)問題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種形式。 規(guī)律原理探究規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等，先設(shè)置一個情境，讓學(xué)生提出問題，然后猜測，再通過設(shè)計實驗、開展實驗、分析論證來證實猜測是否正確，我們歸納為“八

5、步教學(xué)法，其流程圖如下：設(shè)置情境提出問題猜測設(shè)計實驗進展實驗分析論證評估交流拓展延伸如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)置情境：演示實驗，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？猜測：學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，猜測出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關(guān)。設(shè)計實驗：學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計出了以下實驗：將一樣體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測力計測出其得到的浮力。將不同體積的鐵塊浸入水中，測量其受到的浮力。將同樣大小橡皮泥做成實心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)。將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形

6、放入水中，測出其受到的浮力。進展實驗：學(xué)生分組實驗，分別按照以上實驗方案進展實驗，記錄了以下測量結(jié)果或觀察結(jié)果：將一樣體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。同樣大小的橡皮泥做成空心的比實心的受到的浮力大。同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力一樣。分析論證：學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析：物體受到的浮力與物體的密度無關(guān)，與物體是否空心有關(guān)，與物體的形狀無關(guān)。評估交流：學(xué)生對自己在實驗中的成功和缺乏之處作出了較高的評價，其中一組在總結(jié)自己實驗的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之互相協(xié)作，配合得當(dāng)，并找到實驗中的缺乏之處，橡皮泥取同樣大小的時候并未完全一樣，在做

7、成空心時開場并沒有漂浮在水面上，重做時，橡皮泥沾上了水，給實驗帶來了一些影響。拓展延伸：通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān)，進一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系，學(xué)生再次猜測設(shè)計實驗得出結(jié)論。 測量設(shè)計探究測量設(shè)計探究是針對物理教材中的測量問題，根據(jù)物理原理，通過設(shè)計多種測量方案，進展實驗，而設(shè)計的一種探究方式，我們歸納為“五步教學(xué)法，它的流程圖如下：提出問題設(shè)計實驗進展實驗評估交流拓展延伸案例2：測量小燈泡的電功率提出問題：怎樣測量小燈泡的電功率？設(shè)計實驗：學(xué)生通過分組討論了以下實驗方案：用電功率表，直接測出。根據(jù)公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉(zhuǎn)過的周數(shù)和記錄時間來

8、測量計算得出其電功率。根據(jù)公式P=IU，通過用電流表測電流、電壓表測電壓來測量計算電功率。進展實驗：學(xué)生分組進展實驗，由于第種方案實驗室沒有電功率表，學(xué)生按照第種和第種進展實驗。評估交流：學(xué)生通過實驗評估得出，應(yīng)用第種方案測量既快又方便。拓展延伸：通過實驗，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測出小燈泡的電功率，假如實驗中只有電流表或者只有電壓表能不能測出其電功率呢？學(xué)生討論分析詳細的方案。2理論式科學(xué)探究不僅是動手做實驗，但假如把“探究性學(xué)習(xí)等同于做實驗，那是對“探究性學(xué)習(xí)認識上的淺薄，理論式探究對于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和搜集處理信息才能有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下

9、形式： 數(shù)理推導(dǎo)法數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景根底上，發(fā)現(xiàn)問題，通過建構(gòu)數(shù)理模型，充分運用數(shù)理知識從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等，它的流程圖為：創(chuàng)設(shè)情景提出問題猜測建構(gòu)數(shù)理模型理論推導(dǎo)得出結(jié)論驗證猜測 信息搜集法其流程圖為：問題提出分組搜集信息資料交流評估如案例3：問題提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定？分組搜集信息資料：布置學(xué)生分組搜集信息。交流評估：學(xué)生把搜集的信息在課堂交流，看誰搜集得更全面。要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式，進步教學(xué)效果，在理論中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點：1充分理解學(xué)生。老師要利用空余時間采用多種方式與學(xué)生進展溝通，知道學(xué)生對本章本節(jié)

10、內(nèi)容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學(xué)生已有的知識儲藏如何等，這樣做其目的是使老師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識，更好地設(shè)計課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，更大地調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，培育學(xué)生的探究才能。2充分挖掘教材，整合資源?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)不是不重結(jié)果，它是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來建構(gòu)知識體系，這就要求老師充分挖掘教材潛力，整合教育資源包括教育設(shè)施、信息、老師等要發(fā)揮群體優(yōu)勢。3要有勇氣摒棄應(yīng)試教育形式，有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分老師特別是初三老師總擔(dān)憂這種課堂教學(xué)形式會影響中考成績，總感覺“探究性學(xué)習(xí)課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng)，老師好似是配角，勢必給學(xué)生一個誤導(dǎo)信號放任自流。這就需要

11、老師看到教育開展趨勢，認識到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法，大力進展實驗改革。當(dāng)然，在施行“探究性學(xué)習(xí)中，會加大老師的工作量，老師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來的困難，一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)活動形式理論式探究理論式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問題，通過調(diào)查、實驗、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問題的一種探究方式，我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)特點，將理論式探究總結(jié)為以下三種形式：1調(diào)查探究主要是學(xué)生在開展廣泛的社會調(diào)查和資料分析的根底上再進展深化的研究，一般應(yīng)用于社會問題的研究課題，它的根本流程圖如下：選題制定方案社會調(diào)查撰寫結(jié)題報告評

12、估交流2實驗探究物理學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，放手讓學(xué)生利用課余和假日時間，自找器材動手進展一些實驗探究，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的才能及創(chuàng)造才能，其流程圖如下：學(xué)生選題建立假設(shè)設(shè)計實驗進展實驗驗證假設(shè)交流評估3制作探究制作探究是老師提出一個技術(shù)性的問題，通過學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動手才能，應(yīng)用才能和評價才能，其流程圖如下：提出問題制訂方案動手制作評估交流如案例4：自制溫度計提出一個技術(shù)問題：如何制作一支液體溫度計，能比較直觀地反映氣溫的上下。制訂解決方案：要求學(xué)生進一步提出解決技術(shù)問題的設(shè)計建議并制訂解決方案，學(xué)生經(jīng)過交流討論、提出以

13、下方案：方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內(nèi)就會上升一段水柱。方案二：與方案一大同小異，但管內(nèi)形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會兒，再迅速插入到有色水中一定深度。方案三：與前面方案一，用兩端開口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體，有色水就會在軟管內(nèi)形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端塑料管的一端開口，另一端封閉，且彈性較

14、大，插入有色水中一定深度，放開手，有色水就會在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我們討論出的課外“探究性學(xué)習(xí)的幾種形式，在理論中我們認識到，進展課外“探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下兩方面的問題：1充分開放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué)，學(xué)生在校時間長，只有實行學(xué)校資源如微機室、實驗室等開放，才能給學(xué)生提供開展探究性學(xué)習(xí)必須的場地、器材等，探究性學(xué)習(xí)活動才能落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的成效。2充分放手學(xué)生活動。老師在引進探究性學(xué)習(xí)形式、引導(dǎo)學(xué)生開展此類探究后，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問題，自主探究，不要擔(dān)憂學(xué)生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學(xué)生，正是探究中汲

15、取失敗教訓(xùn)，或成功之經(jīng)歷，在爭論中思辨，碰撞出智慧的火花。三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)“三位一體的評價體系傳統(tǒng)的評價在評價內(nèi)容上過多地依重學(xué)科知識，無視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，且評價指標單一，無視了學(xué)生個體之間的差異，因此起不到促進開展學(xué)生個性的作用。針對“探究性學(xué)習(xí)特點，我們在理論過程中，本著突出“一個中心，遵循三個原那么，施行“三位一體的評價體系。一個中心：即促進學(xué)生個性健全開展遵循三個原那么，即：評價內(nèi)容的靈敏性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)活動中最重要的實驗因子，但學(xué)生是活生生的人，學(xué)生個體之間存在差異，學(xué)生參與活動的態(tài)度、活動經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新理論才能，不盡一樣，因此在評價內(nèi)容上要

16、注重其靈敏性。評價方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評價中采取學(xué)生自評、互評、組評、師評等方式結(jié)合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。評價過程的開展性：以往傳統(tǒng)評價只注重終結(jié)性評價，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評價，又注重終結(jié)性評價，可通過建立檔案袋式的評價反映出學(xué)生個性在各個時期的進步狀況，有利于促進學(xué)生個體的開展。根據(jù)以上原那么，我們確立并施行了“三位一體的評價體系，即階段形成性測試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評價。階段性形成測試分雙基知識題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造才能題、感受與體會題四個部分。探究性學(xué)習(xí)課題從選題、方案、施行、論證等方面評估學(xué)生的探究、創(chuàng)造才能。日常評價：主要是對

17、學(xué)生日常參與探究活動的情感態(tài)度與研究才能、知識等方面情況進展評價，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價表附后表每學(xué)期進展兩次評定，評價結(jié)果作為日常評價成績，根據(jù)以上評價體系，我們將學(xué)生個體在不同時期的階段性形成測試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評價資料按時間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期完畢三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評價，即終結(jié)性評價成績二階段性形成測試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評價×30%。通過在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式及“三位一體的評價體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化：1促進了學(xué)生的全面開展。由于這些教學(xué)形式的運用，不但

18、使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無窮的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究才能。由于初步構(gòu)建了“三位一體的評價體系，從而改變了過去只注重單一“考試分數(shù)的評價方式，使原來操作才能強，但考試分數(shù)低的同學(xué)樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手才能不強但考試分數(shù)高的學(xué)生也認識到了自己的缺乏，因此有利于促進學(xué)生全面的開展。2進步了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。施行“探究性學(xué)習(xí)前老師感覺學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、考慮不主動、知識側(cè)重于機械記憶，學(xué)生中考成績低下，施行“探究性學(xué)習(xí)以后，通過科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還體驗到科學(xué)研究的過程，理解了科學(xué)研究方法，受到了科學(xué)價值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新課程物理學(xué)

19、科的興趣增強了，學(xué)生的科學(xué)探究才能、創(chuàng)新才能增強了，并要求主動做實驗、多做實驗、自覺地進展課外調(diào)查、制作。3進步了老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)“探究性學(xué)習(xí)施行以后課內(nèi)課外強調(diào)學(xué)生的自主、開放，老師如何駕馭課堂，如何在有限時間讓學(xué)生建構(gòu)知識體系，對老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這就促使老師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強交流協(xié)作，在理論中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變老師角色，進步自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。評價內(nèi)容按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2自評組評師評綜合態(tài)度1主動、較主動、一般、不主動2合作、較合作、一般、不合作3認真、較認真、一般、不認真研究能力1特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察2擅長發(fā)現(xiàn)問題、能發(fā)現(xiàn)問題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問題3擅長設(shè)計