加減混合（參考教案二）

1、.加減混合參考教案二教學(xué)目的一掌握不帶小括號或帶小括號的加減兩步式題的運算順序.二用豎式正確計算加減混合兩步式題，進步計算才能.三培養(yǎng)觀察、比較、分析才能，養(yǎng)成認(rèn)真審題、書寫工整和格式標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣.教學(xué)重點和難點重點：掌握用豎式計算加減混合兩步式題.難點：用豎式計算帶小括號的加減混合兩步式題.教學(xué)過程設(shè)計一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.板演26+25+38=70-18-26=指名兩人到前面板演，要求學(xué)生用豎式計算，并用簡便方法書寫.2.口算其余學(xué)生口算，要求學(xué)生說出口算過程.復(fù)習(xí)加減混合運算順序.12+8+20=50-30-6=42+8-30=78-40-6=52-12+8=70-18-8=訂正板演，由學(xué)生講

2、解計算過程.二學(xué)習(xí)新知1.復(fù)習(xí)訂正后，老師用簡練的語言引出新課.我們已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算連加、連減兩步式題.老師這里有一道題，看看同學(xué)們會做嗎.出例如368-29+51=啟發(fā)提問：1這道題都有什么運算符號?應(yīng)該先算什么，再算什么?2用豎式怎樣計算?學(xué)生動筆在小黑板上試算，老師行間巡視，找出幾種有代表性的做法，可能有以下幾種情況，先出示正確的做法.即：再出示學(xué)生中可能出現(xiàn)的兩種情況，由學(xué)生判斷有沒有錯，錯在哪里.第一種雖然最后得數(shù)是一樣的，但是在計算過程中是有錯誤的，第一步忘了退位，第二步忘了進位.第二種抄錯了運算符號.導(dǎo)致最后結(jié)果是錯誤的.小結(jié)性提問：1加減混合兩步式題的運算順序是怎樣的?2用

3、豎式計算加減混合兩步式題應(yīng)注意什么?在學(xué)生小結(jié)的根底上，由學(xué)生獨立計算“做一做的兩道題.156+24-30=267-34+39=指名學(xué)生講解計算過程，對第1題的第二步能自覺用口算算得正確的同學(xué)進展表揚.2.出例如472-47+16=啟發(fā)性提問：1這道題有什么特點?應(yīng)該先算什么，再算什么?2這道題有簡便的書寫格式嗎?大家試試看.由學(xué)生在小黑板上試做，老師行間巡視，找出有代表性的做法，老師先出示正確做法.重點討論有沒有簡便寫法，出示學(xué)生可能出現(xiàn)的下面情況.有沒有錯誤，錯在哪里?第一步是正確的，第二步的被減數(shù)和減數(shù)填倒了，63減去72是不夠減的.因此，像這樣的題，只能列兩個豎式，沒有簡便寫法.獨立計

4、算“做一做中的兩道題.132+55-46=276-13+42=訂正時，提問：1第1題有簡便寫法嗎?為什么可以寫成三穩(wěn)固反響1.根本練習(xí)可在書上填數(shù).2.比照練習(xí)1用豎式計算下面兩題81-52+4870-23+35在課堂練習(xí)本上做，做完后，指名學(xué)生說一說在運算順序上有什么不同.2口算下面各題55+30+856-3+942-8+3481-7-7035+10-674-80-6由學(xué)生直接在書上填得數(shù).3.判斷下面計算是否正確，把不對的改正過來第1題錯，第2題對，遇到小括號前面是加號，可以用簡便寫法.4.課后練習(xí)練習(xí)一第5題和第9題.課堂教學(xué)設(shè)計說明本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算加減混合式題不帶小括號和帶

5、小括號的及用豎式計算連加、連減兩步式題的根底上進展的.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增

6、強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。用豎式計算不帶括號的加減混合式題，學(xué)生不會有

7、什么困難.因此，采用由學(xué)生試算，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中的錯誤及時予以糾正的方法，培養(yǎng)學(xué)生計算中的良好習(xí)慣.但對有括號的加減混合式題，有的沒有簡便寫法，有的有簡便寫法，這對學(xué)生來說，掌握起來比較困難.為了打破這一難點，教學(xué)例4時，先放手讓學(xué)生試做，根據(jù)學(xué)生試做中存在的問題，采用集中討論的方法，這道題可以不可以把兩個豎式連在一起寫，這道題有沒有簡便寫法，使學(xué)生初步理解.因為被減數(shù)和減數(shù)不能交換位置，所以這道題沒有簡便寫法.緊接著安排“做一做的兩道題，其中第1題由于兩個加數(shù)可以交換位置，因此有簡便寫法.通過比照，使學(xué)生分辨清楚什么情況下可以有簡便寫法，什么情況下那么不能.在穩(wěn)固反響環(huán)節(jié)時，采用判斷的形式加以穩(wěn)固.這樣安排，突出了這節(jié)課的新知識點，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生比較、判斷的才能.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、