加強基礎(chǔ)知識教學(xué)是素質(zhì)教育的需要

1、.加強根底知識教學(xué)是素質(zhì)教育的需要加強根底知識教學(xué)是素質(zhì)教育的需要 素質(zhì)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素質(zhì)根底上，獲得和和諧充分的開展，從而進步其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)才能和生存才能。素質(zhì)教育強調(diào)根底的形成，注重才能的培養(yǎng)。因此加強根底知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實的數(shù)學(xué)根底，是素質(zhì)教育的需要。加強根底知識教學(xué)是施行素質(zhì)教育的基矗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強根底知識教學(xué)，其含義有兩點：一是為了面向全體學(xué)生，從根本上進步學(xué)生的整體素質(zhì)，改變“應(yīng)試教育那種片面、單一的影響學(xué)生個性開展的教學(xué)方式。二是強調(diào)加強根底知識的教學(xué)，并不是要求學(xué)生死

2、記硬背公式，而是要求學(xué)生更深一步地純熟掌握根底知識，在深化理解的根底上靈敏運用。例如，“三角形的高這個概念很直觀，學(xué)生很容易理解和承受，但老師在講解時，如不講細、講透，學(xué)生在應(yīng)用時就會遇到困難或出現(xiàn)問題。所以在教學(xué)三角形的概念時，應(yīng)講清如下三點：三角形的高是頂點到對邊的垂直間隔 ，因此一個三角形有三條高。求三角形面積時，公式中的高是指公式中的底邊上的高。有的三角形的高在底邊的延長線上，如圖清楚了這三點，學(xué)生對三角形的高的概念就有了比較全面深化的認識了，因此在實際的應(yīng)用中思維就會活潑，解題的才能也會進步。計算才能是由老師的反復(fù)訓(xùn)練和學(xué)生自身的刻苦練習(xí)長期積累而成的。而根本概念必須由老師透徹講解，

3、經(jīng)學(xué)生消化理解，再經(jīng)過實際應(yīng)用中反復(fù)理論，才能在頭腦中正確形成。概念不清，根底不牢，就不能靈敏運用所學(xué)知識，也就調(diào)動不了學(xué)習(xí)興趣，主觀能動性就得不到充分的發(fā)揮，因此也就形成不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造思維才能也將成為無源之水，無本之木。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強根底知識教學(xué)，是施行素質(zhì)教育的基矗加強根底知識教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識或探究的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，老師常常采用在課堂上安排一些數(shù)學(xué)游戲和在講述時“設(shè)疑等一些

4、方法來活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而對學(xué)生來說，這些方法還是外因，是積極思維的起點。因為使興趣上升為志趣和志向，是要通過內(nèi)因才能起作用的。這個內(nèi)因就是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)消費生強烈的求知欲望和濃重的學(xué)習(xí)興趣，掌握根底知識是前提條件。有了深沉扎實的知識根底，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動性，進步思維才能。加強根底知識教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的要求。知識和習(xí)慣的關(guān)系，是知與行的關(guān)系。我國古書中所說的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，把學(xué)問思辨歸結(jié)到“行上，是說明“行對于“知的重要。也就是說，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

5、是獲得正確知識的前提。加強根底知識教學(xué)，可使學(xué)生扎實記憶、深化理解根底知識，從而引導(dǎo)和訓(xùn)練了他們踏實認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正了他們注重基儲全面開展的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)風氣。因此加強根底知識教學(xué)，是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素之一。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的

6、內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助

7、教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。加強根底知識教學(xué)是進步學(xué)生學(xué)習(xí)才能的基矗在課堂教學(xué)中，甚至整個學(xué)校階段的教學(xué)包括大學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，只是數(shù)學(xué)根底知識的一小部分，大部分的、更高深的數(shù)學(xué)知識及理論，要等到他們走出校門后，獨立地繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。因此，素質(zhì)教育要求學(xué)校教學(xué)注重根底知識學(xué)習(xí)，著眼于才能培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是指觀察才能、獨立考慮才能、解決實際問題才能。簡單地說，就是舉一反三的才能、觸類旁通的才能、由推未知的才能。然而這些才能的獲得或進步，總是建立在結(jié)實地掌握、深化地理解、靈敏地運用數(shù)學(xué)的根本概念、根本計算和根本技能之上的。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而

8、來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。正確的解題，來源于正確的思維，而正確的思維又是建立在正確的概念的根底之上的。例如，假如對分數(shù)概念理解不深，就不可能真正理解互為倒數(shù)問題，也就不會理解“兩個數(shù)的乘積不等于，這兩個數(shù)一