化學與物理之間互補的規(guī)律與思維

1、.化學與物理之間互補的規(guī)律與思維其實各門學科之間不僅有知識上的聯(lián)絡(luò)與交*綜合，也有思維方法上的一致與統(tǒng)一。本文借此提出幾點認識，與廣闊同仁商榷。1自然科學一般方法的系統(tǒng)應(yīng)用物理、化學都屬自然學科范疇，這之間存在著許多共同的關(guān)鍵性概念，如質(zhì)量、能量、運動、作用力、氣體、電子、平衡、體系、環(huán)境等。在這些共同概念之間不僅有知識之間的互相浸透，也有方法上的互相交融。在共同知識的演繹下，出現(xiàn)了一些系統(tǒng)的公共思維摸式與根本方法，只不過是各門學科對這些結(jié)合點知識的研究方向不同。如守恒思想的應(yīng)用在化學方面，主要表現(xiàn)有：質(zhì)量守恒、物質(zhì)的量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；表如今物理方面有：質(zhì)量守恒、能量守恒、

2、機械能守恒、動能守恒、動量守恒、電量守恒等。平衡的動態(tài)性在化學上最突出的是化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡；物理學上那么有力及力矩的平衡、理想氣體中的P、V、T變化的平衡；生物上的生態(tài)系統(tǒng)平衡等。另外，數(shù)學作為自然科學之首，在其思想中所產(chǎn)生出的共同方法如歸納法、平均值法、等效法、整體法、極限法等都是不自覺地作為一般方法在化學、物理的詳細知識中共同運用。2、專門方法的嫁接應(yīng)用2.1圖象的處理方法如速率是物理運動學中所講的一個根本物理量，有關(guān)圖象的表示方法、圖象中點、線、面的含義等都可以完全轉(zhuǎn)移到化學反響速率中得到應(yīng)用。2.2實驗數(shù)據(jù)處理方法的嫁接化學和物理不同，正如著名學者吳國慶在一篇文章

3、中談及物質(zhì)的物理性質(zhì)時指出：“化學和物理不同的是，物理關(guān)心的是各種性能的理論和正確測量物質(zhì)性能的方法的原理和儀器，而化學卻關(guān)心詳細物質(zhì)的詳細性能包括各種詳細的數(shù)據(jù)。因此中學物理學實驗大多都注重物質(zhì)運動規(guī)律研究，在實驗過程中為了減少誤差，往往要培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)的才能，包括數(shù)據(jù)的合理組合、數(shù)據(jù)的挑選評價、數(shù)據(jù)的遷移轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的歸納統(tǒng)攝等。而日常的化學實驗在這方面就存在缺乏，在平時的習題訓練中，假如能將這些方法嫁接來處理一些綜合性的化學應(yīng)用實驗習題，見到新型化學題如1994全國高考卷37題，2019年上海卷26題和32題將會游刃有余，得心應(yīng)手。3、學科規(guī)律的比照理解3.1楞次定律與勒沙特列原理外

4、表看這兩個定律之間毫無關(guān)系，仔細推敲定律的內(nèi)涵，它們都是研究“補給現(xiàn)象的規(guī)律。楞次定律作為判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的感應(yīng)電流方向的規(guī)律，通俗的理解為“感應(yīng)電流的效果總是對抗產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因；勒沙特列原理作為判斷平衡挪動方向的根本原理也可理解為“平衡的挪動方向總是對抗給定因素的原因。它們之間都可簡單的比喻為“來拒去留，因此研究方法與思維形式都是一致的。假如在化學課上講完勒沙特列原理后能引導學生類比物理上的楞次定律，在物理課上講完楞次定律后能引導學生類比化學上勒沙特列原理，學生的整體思維肯定會產(chǎn)生一次飛躍。3.2氣體狀態(tài)方程與阿佛加德羅定律物理學是根底，化學是物理的開展，從史學角度看，氣體狀態(tài)方程、克拉珀龍方程與阿佛加德羅定律之間都是有聯(lián)絡(luò)的，隨著學科分工的不同，容易讓人將兩者割裂，在化學課上巧妙地引入氣體狀態(tài)方程、克拉珀龍方程就有利于學生對阿佛加德羅定律及推論、氣體摩爾體積更深化地理解應(yīng)用?？傊?，化學與物理之間沒有特別嚴格的區(qū)別，在不同的課堂從不同的角度比照講授，既可結(jié)合共性中的系統(tǒng)