加法的初步認識

1、.加法的初步認識教學目的1.通過教學使學生初步建立加法的概念，理解加法的意義.2.認識“+、=以及它們的書寫方法，會讀寫加法算式.3.初步浸透一步應用題的構造，培養(yǎng)學生的語言表達才能.教學重點初步建立加法的概念.教學難點理解加法的意義.教學過程創(chuàng)設情境，導入 新課師：同學們，你們看，誰來了?演示動畫“師：小猴子聽說同學們都很有本領，想來考考你們，你們怕不怕?下面我們就來看一看它給我們出了什么樣的題目.繼續(xù)演示動畫“師：看圖說出：左邊有幾個小跳棋，右邊有幾個小跳棋，一共有幾個小跳棋?生：左邊有1個小跳棋，右邊有1個小跳棋，一共有2個小跳棋.問：也就是幾和幾組成幾?生：也就是1和1組成2.繼續(xù)演示

2、動畫“問：你能看圖直接說出是幾和幾組成幾嗎?學生看圖答復.問：這幅圖呢?繼續(xù)演示動畫“師：同學們答復得非常正確，看!小猴子拿著桃子來獎勵你們了.繼續(xù)演示動畫“問：小猴子左手拿了幾個桃子?右手呢?合并起來一共是幾個?師：把小猴子左手的1個桃子和右手的1個桃子合并在一起繼續(xù)演示動畫“，求一共是多少?就要把兩個數(shù)加起來，用加法計算.今天我們就來學習“.板書課題學習新知1.建立加法概念師：要做加法，我們首先就要認識一位新朋友，它的名字就叫加號，你們看，這就是加號出示“+，加號表示“合并起來的意思.師：要把小猴子左手的1個桃子和右手的1個桃子合并起來，寫成加法算式是：1+1問：1和1合并起來是多少?生：

3、是2.師：所以1加1就等于2板書=2，“=叫等號，2是1和1合并起來的得數(shù).這個算式讀作：1加1等于2.學生練習讀算式.問：誰能結合這幅圖說一說“1+1=2這個算式表示什么意思?生：1+1=2表示把左手的1個桃子和右手的1個桃子合并起來，一共是2個桃子.2.進一步認識加法含義1繼續(xù)演示動畫“問：有幾個小朋友做游戲?又跑來了幾個?求“一共有幾個小朋友用什么方法計算?為什么用加法?誰會列式?板書：2+1=3問：這個算式表示什么意思?2繼續(xù)演示動畫“師：請你試著用三句話說出圖意.生：有1只小貓在玩球，又跑來2只，一共有幾只小貓?問：求“一共有幾只小貓應該怎么想?學生互相說一說，然后列式解答.問：這道

4、題為什么用加法?算式表示什么意思?3.擺一擺、說一說讓學生擺圓片：左邊擺1個圓片，右邊擺2個圓片，把這兩部分合并起來一共是3個圓片，1+2=3.4.小結師：今天我們學習了什么知識?在什么情況下用加法?計算加法要根據(jù)什么算出得數(shù)?老師引導學生答復上面的問題.穩(wěn)固練習1.看圖說圖意并列式解答。2.看算式，先用學具擺一擺，然后再寫得數(shù).1+1= 2+1= 1+2=3.游戲：找朋友詳見探究活動板書設計【板書設計 】注：主題掛圖后稱“主題圖內容就是課本上每個知識題目下的圖畫.也可用簡筆畫在黑板上畫出.【應用說明】教學中讓學生通過演示充分感知“加法的內涵講述：1和1合起來是2，合起來還可以說成加起來，1和

5、1加起來，可以在1和1的中間寫上“+板書“+，“+是加號板書“加號.相加后得幾，可以先寫上一個符號“=表示，“=是等號板書“等號.老師總結：這道題是把左手的1個氣球和右手的1個氣球合起來，問一共是幾個氣球;我們知道合起來就是加起來，所以我們說這道題是用加法計算的.這就是我們學習的新知識： 加法.板書課題：加法探究活動游戲：摘蘋果游戲目的使學生進一步熟悉3以內的加減法.游戲準備一棵“蘋果樹，一些寫著算式如下的“蘋果，一些標有數(shù)字1、2、3的筐.1+1= 1+2= 2+1= 2-1= 3-1= 3-2=游戲過程死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一

6、種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。1.將“蘋果掛在“蘋果樹上，筐放在樹下.家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章

7、,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以